(4t ESO) Dictadura de Franco (1939-1975)

Entrevista de Hitler y Franco en Hendaya en 1940

 Vamos a visionar todos estos vídeos y hacer un mapa mental en un A3 que posteriormente evaluaremos.

Así queda España tras la Guerra Civil...

Características básicas de una dictadura

Caracterśiticas básicas de la dictadura franquista en 2 minutos...

Y la educación en aquella época era tal que así...

Los derechos de la mujer quedaron de la siguiente forma...

De la represión, persecución, asesinatos masivos, encarcelamientos, trabajos forzosos de los derrotados, etc. ya hemos hablado. Nos hacemos una ligera idea con estos vídeos de cómo era la vida durante estos años.

(2n BAT) La Transición hacia la Democracia (1975-1982)

Última unidad temática del curso, la Transición Democrática en España de 1975 al 1982. Y último de los temas y unidades didácticas que van para la Prueba de Acceso a la Universidad. Así que estamos ya en la rampa de lanzamiento y preparados para afrontar el examen más importante de vuestra vida (hasta el momento). Si trabajáis y estudiáis bien, podéis obtener unos magníficos resultados. Confío en vosotros. Sé que podéis. Mucho ánimo.

Lo primero entonces los apuntes que he preparado del tema en este enlace y aquí abajo:

Con este power point explicaremos en clase la Transición hacia la democracia en España, desde la muerte de Franco en el 1975 hasta el primer gobierno socialista en España de Felipe González.

La Transición española. 1975-1982 from Robertcm4

Aquí un par de vídeos para tratar el tema o uno de los temas más importantes de la Transición, el golpe de estado fallido del 23 de febrero, el famoso 23-F.

Para completar y poner punto final al temario que llevaréis a PAU, os dejo este power point que repasa lo dado y amplia lo no dado. Finalizo así mi labor docente con vosotros el presente curso en cuanto a la teoría se refiere.

T. 17 la españa actual from Isabel Moratal

Seis actividades de repaso VOLUNTARIAS y complemento muy variadas y de gran calidad para hacer on line haciendo click aquí.

Posibles modelos de examen haciendo click aquí.

La prueba pre-examen on line que ya os recomendado varias veces (Testeando), sobre la Transición y sobre los gobiernos democráticos en España.

Aquí un vídeo de una de las leyes más importantes de España, aún vigente y que tiene muchas consecuencias en lo que se refiere a la Memoria Histórica, la Ley de Amnistía de 1977.



Y la práctica o simulacro PAU de este tema a continuación para que podáis practicar:

DOCUMENTO 1

"En esta hora cargada de emoción y esperanza, llena de dolor por los acontecimientos que acabamos de vivir, asumo la Corona del Reino con pleno sentido de mi responsabilidad ante el pueblo español [...]. Hoy comienza una nueva etapa de la Historia de España. Esta etapa, que hemos de recorrer juntos, se inicia en la paz, el trabajo y la prosperidad, fruto del esfuerzo común y de la decidida voluntad colectiva. La Monarquía será fiel guardián de esa herencia y procurará en todo momento mantener la más estrecha relación con el pueblo.
La Institución que personifico integra a todos los españoles, y hoy, en esta hora tan trascendental, os convoco porque a todos nos incumbe por igual el deber de servir a España. Que todos entiendan con generosidad y altura de miras que nuestro futuro se basará en un efectivo consenso de concordia nacional. [...]
La Corona entiende también como deber fundamental el reconocimiento de los derechos sociales y económicos, cuyo fin es asegurar a todos los españoles las condiciones de carácter material que les permitan el efectivo ejercicio de todas sus libertades. [...]
El Rey, que es y se siente profundamente católico, expresa su más respetuosa consideración para la Iglesia. [...]"

Discurso de Juan Carlos I en la Cortes el 22 de noviembre de 1975

DOCUMENTO 2

El artículo décimo de la Ley de Sucesión enumera las leyes fundamentales y dispone que ‘para derogarías o modificarlas será necesario, además del acuerdo de las Cortes, el Referéndum de la Nación (...)’.
Se somete a Referéndum de la Nación el Proyecto de Ley para la Reforma Política, de rango fundamental, aprobado por las Cortes españolas en su sesión plenaria del día 18 del presente mes y cuyo texto literal es el siguiente:
Art. 1.º 1. La democracia en el Estado español se basa en la supremacía de la Ley, expresión de lo voluntad soberana del pueblo.
Los derechos de la persona son inviolables y vinculan a todos los órganos del Estado. 2. La potestad de elaborar y aprobar las leyes reside en las Cortes. El Rey sanciona y promulga las leyes.
Art. 2.° 1. Las Cortes se componen del Congreso de los Diputados y el Senado. 2. Los diputados del Congreso serán elegidos por sufragio universal, directo y secreto de los españoles mayores de edad. 3. Los senadores serán elegidos en representación de las entidades territoriales. El Rey podrá designar para cada legislatura senadores en número no superior a la quinta parte del de los elegidos. 4. la duración del mandato de diputados y senadores será de cuatro años (...). Art. 5.° El Rey podrá someter directamente al pueblo una opción política de interés nacional, sea o no de carácter constitucional, para que decida mediante referéndum, cuyos resultados se impondrán a todos los órganos del Estado (...).
Disposición final
Art. 1 º. La presente Ley tendrá rango de Ley Fundamental.
Art. 2.° El Referéndum se efectuará con sujeción al procedimiento que establece en el Real Decreto de la Presidencia de Gobierno 2636/1976, de 1 9/Xl, y tendrá lugar el quince de diciembre del año actual.
Art. 3 La consulta se llevará a cabo formulando la siguiente pregunta: ‘¿Aprueba el Proyecto de Ley para la Reforma Política?’.

Madrid a 24 de noviembre de 1976. El Presidente de Gobierno Adolfo Suárez González

CUESTIONES A RESOLVER

1. Describe el tipo de fuentes utilizadas
2. Indica las ideas principales del texto, situándolo en su contexto histórico y en la unidad temática correspondiente.
3. Explica en pocas palabras los siguientes conceptos: amnistía y corona.
4. a. Explica el proceso histórico de la Transición española, especialmente indicando cuáles son sus principales cambios políticos y avances democráticos.  b. Compara el papel del rey Juan Carlos I en relación al papel jugado por el anterior monarca del siglo XX, en lo relacionado con la política, la constitución, su intervención en asuntos de Estado, etc.

La Tarara sí, la tarara no... (Treballs i recomanacions de PASQUA)

Un dia de Pasqua un xiquet plorava 

perque el catxirulo no se li empinava...

Arriba Pasqua i amb ella les vacances... Beeeeeeeé! 

Si xics i xiques, els profes també s'estimem molt les vacances no us cregau. I encara que la nostra obligació és donar-vos una miqueta de feina per a que no desconecteu totalment de l'escola, la meua principal recomanació per aquestos dies és que descanseu i agarreu forces per a la recta final del curs que vindrà molt carregadeta.

Així doncs vos desitge unes bones vacances des del blog de #HistoriaPJO.

La principal tasca sugerida NO OBLIGATÒRIA (excepte per a 1r d'ESO que sí que és obligatori) és llegir, una activitat altament recomanable i relaxant.

Per a mi és un luxe i un privilegi poder sentar-me comodament a llegir sense que ningú me moleste, cosa que durant l'any no puc fer degut a les moltes obligacions laborals i familiars a les que he de fer front, però no vull contar-vos la meua vida. Al tema:

Els llibres sugerits els teniu a disposició 

en aquest enllaç al nostre mateix blog.

• QUART D'ESO: Per a després de Pasqua haureu de tindre acabats el Apunts de butxaca de la Guerra Civil espanyola.

• PRIMER D'ESO: Heu de tindre al diu fet el diari d'un viatger a Mesopotàmia i Egipte, llegir-vos el llibre de Mites Grecs i fer un Auca amb el vostre mite preferit dels que hi ha al llibre. També teniu la possibilitat de fer tot allò que recomane al Club del Investigador.

• SEGON DE BATXILLERAT: Estudair i completar el VOCABULARI i els EIXOS CRONOLÒGICS del tema de la Guerra Civil i de la  Dictadura Franquista. Fer el treball de l'entrevista als vostres iaios que haureu de lliurar el 9 d'abril per classroom. Llegir qualsevol dels llibres de la llista de recomanats al pla lector del 2024.

I ara torne a repetir, descanseu i agafeu forces. Les aneu a necesitar.

´

BONES PASQÜES

Juguem als enigmes... On està Txema?

NOMÉS PER ALS DE 1r d'ESO

Aquestes són les preguntes (crec que faciletes...):

1. On estic? País i lloc exacte. Nom de l'edifici.
2. Què és allò més interessant que es pot veure dins aquest edifici?

Respostes en un comentari a peu d'aquest post i premi d'un punt més al següent treball

Origen i sentit de les Falles de València

(VAL/CAST)

T'expliquem com va aparèixer i es va consolidar una de les festes 

més satíriques de tot l'Estat

Xiquets fent l'Estoreta.

Sovint l’origen de les falles s’ha associat amb els rituals de l’equinocci de primavera, però sembla clar que, en realitat, tenen el seu origen en els focs satírics, una pràctica difosa per tot Europa consistent a exposar a la vergonya pública ninots (Judes, Mahomes, Carnestoltes…) que solien acabar a la foguera.

Oritge dels ninots

Els primers documents que fan referència a les falles daten de la segona meitat del segle XVIII. Aquestes primeres falles de què tenim notícia eren composicions senzilles, generalment en moviment i de lectura frontal, i no va ser fins al 1850 que les falles satíriques van començar a agafar força, principalment la falla moral, que tenia un caràcter veïnal i eròtic. 

A partir del 1871 les falles relacionades amb la crítica política i social van proliferar com a forma de protesta i violència simbòlica per part de les classes populars, una tendència que les autoritats van voler tallar per diversos mitjans. El més efectiu va ser a la darreria del segle XIX i va consistir a implicar la burgesia en la festa. Això va fer que les falles tendissin cap al monument i l’escultura al·legòrica, potenciant la falla artística. Durant aquests anys es van consolidar també tant la falla temàtica, que lloa les glòries locals i espanyoles, com la falla bròfega, caracteritzada per la profusió d’al·lusions sexuals. 

Durant la II República, la festa es torna més complexa i llarga.

A les acaballes de la dècada del 1920 i sobretot durant la II República, la festa es tornà més complexa i llarga. A aquest període correspon l’himne faller, que va incorporar el que tradicionalment cantaven els nens quan anaven per les cases a la cerca de trastos per cremar: “Hi ha per ahí una estoreta velleta pa la falla de sant Josep, el tio Pep? Mes que siga la tapaora del comú número u”. 

Una falla de fa pocs anys de la meua comissió, 
la Falla Camí de Barcelona

El 1939, tal com afirma un dels màxims experts en la festa, G. M. Hernández Martí, els guanyadors de la guerra es van trobar amb una celebració que expressava ja un sentiment valencianista on els símbols d’identitat (himnes, senyeres) es fonien amb la falla en la celebració unànime de la valencianitat. Així, el tremp adquirit amb el temps permet que la festa sobrevisca durant el nou període, fins al punt que els llibrets que es publiquen com a complement de determinades falles esdevenen una de les principals plataformes públiques de la llengua pròpia en una societat progressivament desvalencianitzada.

Artícle de Roger Costa pres d'aquet enllaç web. Les fotos son també del buscador de google.

¿Por qué se llaman “fallas”? (article pres de la següent web)

La palabra valenciana falla deriva del latín facula, que significa “antorcha”. Por tanto, tiene el mismo origen etimológico que la palabra castellana “hacha”. Precisamente el significado originario de falla fue precisamente “antorcha”, pero con el paso de los siglos ha ido evolucionando hasta dar nombre a las fiestas de San José que se celebran en Valencia y otras localidades.

El vocablo pasó del idioma valenciano al castellano sin variación alguna, aunque su plural, que designa actualmente al conjunto de dicha fiesta, sí es diferente en ambos idiomas (Falles en valenciano y Fallas en castellano) por la manera de hacer el plural que tiene uno y otro.

Significados de la palabra ‘falla’ a lo largo de la Historia

Antorcha

Una falla, primitivamente, era simplemente una antorcha utilizada para alumbrar. Sin embargo, también se encendían antorchas en momentos de alegría o fiesta, por lo que el significado festivo de la palabra parece que ha estado presente en ella desde el principio. Con este sentido se puede encontrar en algunos textos valencianos del siglo XIII. Todavía hay lugares donde se llama falla a las antorchas, como en la localidad de Agullent y en la Alta Ribagorça (Pirineo de Lleida), donde las fiestas se basan en estos objetos.

Fogata

En el siglo XVI, la palabra falla pasó a denominar al fuego que se hacía en el suelo como centro de una reunión o de una fiesta. También se llamaba así a las fogatas que se encendían en días especiales, ya sean cambios de estación o dedicados a un santo (los casos de San José, San Antonio y San Juan), y las que servían para anunciar o celebrar una batalla ganada. Sin salir del sentido de aviso que tenía el fuego, eran también fallas las hogueras usadas como medio de comunicación para avisar de la llegada de invasores, por ejemplo. De esta clase era la antigua falla del Micalet de Valencia.

Hoguera de trastos viejos

Las rudimentarias fogatas festivas pasaron a hacerse con muebles y otros trastos inservibles que se quemaban en días señalados, como se sigue haciendo actualmente en San Antonio y San Juan en algunas localidades. En esta palabra, pues, perdura el sentido de festividad, habiéndose perdido prácticamente su originario significado instrumental (objeto para alumbrar o comunicarse).

Exposició dels ninots fa uns anys a la Lonja.

Monigotes satíricos que se queman

En el siglo XVIII se empieza a ver en algunas localidades valencianas la costumbre de quemar ninots o muñecos, los cuales representan personajes que se pretenden censurar o criticar. A estas hogueras evolucionadas también se las llamaba fallas.

Monumento artístico construido para quemarse

Cuando apareció en Valencia el catafalco satírico y artístico que se pone en la calle para quemarse en la víspera de San José (posteriormente se quemaría la noche de ese mismo día), también tomó el nombre de falla. Dado que había un gran número de estos monumentos en la ciudad, la festividad se denominó con el plural de esta palabra, Falles, o con la locución Les Falles de Sant Josep, al considerarse en honor de este santo. En castellano, la fiesta se llamó Fallas.

Comisión festera encargada del monumento artístico

El monumento acabó dando nombre al grupo de vecinos de un barrio que se encargaba de gestionar o realizar su construcción. Por eso actualmente a una comisión fallera se le llama también falla. Su plural Falles también ha extendido su significado con el tiempo, englobando a todo lo que tiene que ver con la fiesta como fenómeno social y festivo: Junta Central Fallera, artistas falleros, comisiones, pirotecnia, actos, etc.

(1r ESO) El Club del Investigador 3º TRIMESTRE -de marzo a junio de 2024-

Seguimos adelante con este proyecto (más información aquí) que va cogiendo fuerza poco a poco y que resulta muy interesante para completar la formación de nuestro alumnado, además de proporcionarles ofertas de ocio alternativo y cultural, por supuesto, ligado a la Geografía y la Historia.

Para este tercer trimestre vamos a proponer para después de Fallas algunas actividades que completaremos y ampliaremos más adelante, cuando volvamos de las vaciones de Pascua. Así que prestad atención porque estas son las propuestas que os lanzo por categorías.

MISIONES DEL TERCER TRIMESTRE

• Exposiciones temporales: Visitad todos los monumentos falleros que podáis buscando ninots que tengan que ver con los temas que estamos dando (Prehistòria, Mesopotàmia, Egipte, Grècia i Roma) y entre todos haremos una recopilación muy chula. 

• Rutas por València:  Leed estas dos posibilidades de trabajo y rutas por València y seguid las indicaciones y obtendréis una mejora en vuestras calificaciones. Calzado cómodo y espíritu de investigador. En este enlace tenéis la ruta nº 1 y en este otro enlace la ruta nº 2. 

• Patrimonio: Centro Arqueológico de la Almoina en el centro de València (haz click aquí para acceder a la ubicación). Moderno museo arqueológico con una colección de objetos y ruinas antiguas, como las de unas termas romanas.  

• Excursiones en familia/amigos: si estos días de vacaciones estáis en casa con vuestros familiares y queréis hacer una excursión para conocer nuestro rico patrimonio histórico y, de paso, obtener un positivo en Història, te recomieno que visitéis cualquiera de los yacimientos de la RUTA DELS IBERS (Lliria, Gàtova, Moncada, Villar del Arzobispo, Olocau, Ayora, Moixent...) Son lugares arqueológicos muy interesantes y del que tenési mucha información (horarios, folletos explicativos, ubicaciones, etc.) en este enlace. Si os da igual ir a uno u a otro, os recomiendo el Oppida de La Bastida de les Alcusses en Moixent, donde se encontró el famoso guerrero de Moixent que figura en el logo del museo. Y si no tenéis vehículo, se puede ir en metro hasta la parada Seminario en Moncada y después paseando hasta el yacimiento Tòs Pelat. 

• Libros de lectura: os recomiendo leer cualquiera de los libros sugeridos durante todo el curso en el blog del profe HISTORIAPJO (en el apartado de Plà de Foment de la Lectura i en el de Llibres Recomanables).

 

Recordad que para justificar la visita realizada, debéis mandarme varias fotos que lo certifiquen, traed material y folletos y posteriormente, comentarlo conmigo brevemente en clase. 

¡Conocer nuestro mundo es 

conocernos a nosotros mismos!

(2n BAT) Historia Viva del Franquismo -entrevista a mis abuelos-

HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO  

-LA DICTADURA FRANQUISTA-

ENTREVISTA A NUESTROS ABUELOS  (Learning by doing)

Una de las mejores formas de averiguar cosas sobre épocas pasadas es escuchando los testimonios de los que vivieron aquella época. Según nos acercamos a la realidad esto empieza a ser posible. La ley natural hace que ya sean muy pocos, pero muy pocos, aquellos que vivieron de forma consciente la Guerra Civil Española.

Vuestros abuelos ya deben haber nacido por una cuestión lógica a partir de los finales de los 40, durante los 50 y algunos más jóvenes en los 60. O sea que han vivido plenamente el Franqusimo, y vamos a tratar de aprovecharnos de ello para conocer como era la vida en aquella época.

No nos interesan tanto los aspectos cronológicos ni políticos, pues eso lo tenemos en los apuntes y en el power de clase en esta entrada.

Nos interesa conocer el "otro" Franqusimo, el social, el del día a día, el de la moralidad, las relaciones con las fuerzas de seguridad del estado, el de la televisión y radio únicas, el de los sindicatos verticales, el del partido único, el del NODO, el de las películas propagandísticas o de estrellas del cante que mostraban la España más tradicional... Esa que las gentes de a pie vivían, percibían, experimentaban y a veces incluso padecían.

¿Con Franco se vivía mejor? ¿Era una auténtica dictadura carente de libertades? ¿Era una España moderna o atrasada y moralista? ¿Era real la censura? ¿Cuál era el papel de la mujer durante el régimen?

Estas son algunas de las preguntas que nos podemos hacer al acercarnos a este tipo de regímenes políticos y... ¿Quiénes mejor que los que lo vivieron en su propia carne para contestar?

Por este motivo vamos a realizar una entrevista a nuestros abuelos que nos servirá para conocer mejor las raíces de nuestra familia, conocer mejor a esas personas que en muchas ocasiones han ayudado a criarnos, a los que les debemos la vida y el apellido, a los patriarcas y matriarcas de la familia, a la referencia familiar que suele aglutinar a todos lo miembros de la familia.

Hacedlo con cariño, pero con rigor. Hacedlo con afecto pero con curiosidad. Sed respetuosos con sus sentimientos pero tratad de averiguar la verdad tras las palabras. Hacedles pasar un rato agradable pero respetad sus silencios si son dolorosos y explotadlos si son alegres porque no hay nada mejor para una persona mayor que rememorar los grandes momentos vividos.

Estas son las pautas que os he dado en clase:

OBJETO DE ESTUDIO: Una persona que haya vivido el Franquismo en primera persona y de forma directa.

TIPOLOGÍA DEL TRABAJO: Formato entrevista escrita de extensión libre sin limitación de tiempo ni por encima ni por debajo, pero se valorará la calidad frente a la cantidad, la edición posterior de las entrevistas, la presencia de material gráfico de apoyo... La premisa básica de cumplimiento en estos casos es la de: "Menos es más"

PORCENTAJE DE LA NOTA: el valor del trabajo es de un 15% de la nota final del tercer trimestre.

FECHA DE ENTREGA:  se entregará en una tarea de classroom creada ex proceso. 

Fecha tope el martes 9 de abril de 2024, a las 23:59 horas.

 

INFORMACIÓN RELEVANTE: según las normas aprobadas por el seminario de Humanidades, un día de restraso supondrá la sanción de un punto menos sobre la nota obtenida, dos días dos puntos y al tercer día sin retraso justificado sin entregar no se corregirá y la calificación en este trabajo será de 0. 

La fecha de la pizarra es 13 de abril, pero se amplía hasta el día 23. Tenéis 10 días más. Aprovechadlos.

CONSEJOS PRÁCTICOS PARA REALIZAR UNA ENTREVISTA:

1. Documéntate previamente a la preparación de la entrevista. Debes dominar la época histórica objeto de estudio para saber sobre lo que estás preguntando y poder redirigir la entrevista llegado el caso.  Una buena opción es buscar documentación gráfica de la época tales como fotos antiguas de tus abuelos, recuerdos familiares y personales, objetos que recuerden algo en concreto como el servicio militar, las bodas, bautizos, el trabajo, los compañeros, las fiestas de los pueblos o las Fallas... Y también por qué no, objetos típicos de dicha época, fotos de personajes relevantes (políticos, actores, cantantes, presentadores de televisión, etc... ) Cualquier cosa que creas que puede ser útil para ayudar al entrevistado a rememorar dicha época.
2. Crea un clima de confianza durante la realización de la entrevista y escoge un momento y un espacio adecuado. Si se va a pasear por las tardes acompáñale, o si le gusta ir a hacer alguna cosa puedes ir con él. Busca un ambiente distendido, en el que se encuentre a gusto y no fuerces nunca la situación porque perderás al entrevistado. Evita el rato de la siesta, o de cuando se va a jugar al dominó o esta viendo su programa de televisión favorito. Sé pícaro y elige si puedes bien el momento y el lugar. Y basa la entrevista en los sentimientos. muchas veces es lo más valioso de las entrevistas. Emociona al espectador a través de la emoción del entrevistado y harás una magnífica entrevista. Huye de los tópicos y trata de introducirte en su alma. Ten en cuenta que muchas veces los recuerdos duelen, pero a menudo es gratificante sacarlos a relucir desde la oscuridad de la memoria para poder superarlos o rememorarlos, pero ten mano izquierda y no abuses del sensacionalismo.
3. En este enlace tienes más pautas que te pueden ser útiles, pero si puedes, antes de preparar la entrevista escucha alguna, visitan algún programa de entrevistas en televisión con ojo crítico (el sofá de Chester, el Hormiguero, planeta Calleja, el programa de Bertín...) y elegir que entrevista quieres hacer y cómo. Aquí os dejo unos consejitos en vídeo.
4. Aquí os dejo dos recursos TIC más para trabajar la entrevista.

Los Consejos from Radio Ambulante on Vimeo.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN:  la tenéis disponible en este enlace.

Rúbrica de una entrevista radiofónica de CEDEC

Tarea adaptada e inspirada en el REA La feria de la Historia de Virginia Capilla del proyecto EDIA de CeDeC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular de Sistemas no Propietarios) del Ministerio de Educación BY-SA al que se puede acceder desde este enlace.

Proyecto EDIA. REA para Geografía e Historia. CeDeC

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

(2n BAT) La dictadura de Franco -del 1939 al 1975-

 Lo primero los apuntes básicos de este tema los podéis encontrar en este enlace.

El dictador F, Franco y el entonces príncipe Juan Carlos, su sucesor en la Jefatura del Estado.

Una buena presentación para comenzar a entrar en materia.

La dictadura franquista 1939 1975 de Eduard Costa

• Un pdf sobre la dictadura franquista (apuntes de muy buena calidad)
• Una web con toda la teoría, perfecta para estudiar.
• Vocabulario básico combinado con la teoría y las etapas principales del Franquismo.
• Otro vocabulario más simple y básico pero de todo el temario (para el franquismo buscad el tema 12 y 13)
• Selección de textos y documentos muy completa y de entre los que podrá salir el examen sobre el tema.
• Sugerencias de posibles preguntas que podrían salir o ya han salido en la PAU alrededor del tema del Franquismo, así como posibles términos de vocabulario preguntables y preguntados.
• Un comentario de texto (en este pdf el texto número 12) con sus cuestiones resueltas haciendo click aquí.
• El Testeando del tema haciendo click aquí.
• Un par de video generales sobre el tema haciendo click aquí.

PRÁCTICA PAU SOBRE EL FRANQUISMO


DOCUMENTO 1


Art. 2.- La libertad de expresión y el derecho a la difusión de informaciones, reconocidos en el artículo primero, no tendrán más limitaciones que las impuestas por las leyes. Son limitaciones: el respeto a la verdad y a la moral; el acatamiento a la Ley de los Principios del Movimiento Nacional y demás Leyes Fundamentales; las exigencias de la defensa nacional, de la seguridad del Estado y del mantenimiento del orden público interior y la paz exterior; el debido respeto a las instituciones y a las personas en la crítica de la acción política y administrativa; la independencia de los Tribunales, y la salvaguardia de la intimidad y del honor personal y familiar.


Art. 3.- La Administración no podrá aplicar la censura previa ni exigir la consulta obligatoria, salvo en los estados de excepción y de guerra expresamente previstos en las leyes.


Art.4.- La administración podrá ser consultada sobre el contenido de toda clase de impresos por cualquier persona que pudiera resultar responsable de su difusión. La respuesta aprobatoria o el silencio de la Administración eximirán de responsabilidad ante la misma por la difusión del impreso sometido a consulta.


Ley de prensa, 1966
DOCUMENTO 2





Carrero Blanco y Franco.

La audacia de la prensa y demás órganos de información debe ser corregida a fondo. Está produciendo un positivo deterioro moral religioso y político. Todos los escaparates de librerías y las casetas de la Feria del Libro están abarrotadas de obras marxistas y de las novelas de erotismo más desenfrenado. 

Por otra parte, el crecimiento de la inmoralidad de los espectáculos ha sido tremendo en los últimos tiempos. El daño que está haciendo a la moral pública es grave y hay que ponerle fin... Mucho me temo que el actual titular de Información no sea capaz de corregir ya el estado de cosas señalado.




Juicio de Carrero Blanco sobre la Ley de Prensa (1967)



CUESTIONES A RESOLVER


1- Describe la fuente, el destinatario, el autor y la naturaleza de ambos textos.


2- Extrae la idea principal y explica el contexto histórico de ambos textos.Indica el núcleo temático al que pertenece.


3- Define los siguientes conceptos: Moral Pública y Ley de los Principios del Movimiento Nacional 


4- Explica cómo era la vida y la sociedad de la España del nacionalcatolicismo. Explica cómo evoluciona a lo largo de los años que duró el régimen franquista.

(1r ESO) Diari d'un viatger del temps Capítol 1 -Mesopotàmia i Egipte-

Coses que a data 21 de març de 2024 han d'estar fetes per a la seua avaluació al diari del viatger/a del temps:

• Portada

• Índex

• Introducció (pàg. 178) i primeres civilitzacions hidràuliques (esquema) pàg. 180-181

• Mapa de Mesopotàmia i Egipte (mapa mut lliurat pel professor on ha de figurar el títol, l'orientació, la font i la llegenda)

• L'escriptura (pàg. 182) Esquema i una foto impressa de la tauleta de fang que varem fer a classe.

• Eix cronològic de la història de Mesopotàmia (pàg. 185) i mapa mental de la pàgina 184 (primeres ciutats-estat)

• L'art a Mesopotàmia (esquemeta del professor fet a classe copiat al diari)

• Primer viatge al Temps (se trasladem a qualsevol ciutat de Mesopotàmia amb la nostra màquina imaginària del temps i fem una descripció de tot allò que podem vore, com si fora una narració en primera persona: edificis, materials de construcció, muralles, perones, vestimentes, oficis, entorn físic i rius, edificis emblemàtics i la desua disposició, etc.)

• Mapa d'Egipte (completar amb les ciutats i noms del deserts que hi ha al mapa del punt 5 del llibre el mapa que ja hem fet al principi del diari).

• Eix cronològic de la història d'Egipte (fer un eix com ferem a Mesopotàmia de la història d'Egipte amb les dades del punt 5 del llibre de text).

Tot açò serà avaluat el primer dia després de les vacances de Falles i disposarem de varies sessions a l'aula per a poder treballar-les. 

Si aprofiteu el temps a classe, no cladrà fer res a casa. Però si no treballeu concentrats, haureu d'acavar-ho a la vostra llar.

Rúbriques d'avaluació