(2n BAT) Consells per la Prova d'Accés a la Universitat -PAU/EBAU-

  Consells per a estudiar les proves PAU per l'alumnat de 2n de Batxillerat de #HistoriaPJO @ColeSF_Patro

(4t ESO i 1r BAT) La Descolonización y el Tercer Mundo

Estos dos PPS corresponden al siguiente tema que daremos y que podriamos decir que son la continuación de la Guerra Fría. La esencia de los dos bandos continúa con el problema de la Descolonización, la creación de un grupo de países no alineados y la formación de lo que hoy en día llamamos el Tercer Mundo.

Ahora en la Historia surgirán personajes tan conocidos como Gandhi, Mandela y compañía.

Aquí tenéis un test para probar vuestros conocimientos.

(3r ESO) El Renaixement

Els alumnes de 3r d'ESO hauran de fer un treball per parelles al voltant dels principals artistes del Renaixement.

Metodologia:

• Voreu el vídeo adjunt
• Rebreu l'explicació que farà el profe a classe.
• Farem una observació pausada de les obres propostes pel professor.
• Farem una xicoteta fitxa d'una de les obres propostes a la seguna persentació

L'avaluació es farà de la següent forma:

• Nota de l'0bservació de la vostra implicació i comportament a classe (20%)
• Examen oral a classe (el professor anirà fent preguntes per a comprovar que teniu l'atenció centrada a les explicacions (20%)
• Fitxa d'una de les obres seleccionades (60%)

(GRADUACIÓN 2n Bach.) -Bon vent i barca nova-.

Ya hemos acabado las clases y la ceremonia de graduación es mañana viernes. 

Un año duro. Cierto. Aunque os queda lo más estresante en junio. Ahora toca ponerse un poco serio...

¡Porque nos despedimos...!

Aquí, vuestro profe ya no os dará más clases (me espero a que acaben los vítores va...).

Yo he tratado de enseñaros lo mejor posible, de la forma más variada y tratando de transmitiros mi entusiasmo por la Historia. Para mi, mi profesión es la más bonita del mundo y disfruto con ella, pero sin alumnos/as desde luego, no habría profesor.

Y doy fe que habéis sido unos alumnos... Intensos, dejémoslo ahí. Pero de los que me siento muy orgulloso y estoy seguro que vais a hacer unos buenos examen de PAU. Cuidad la presentación, los márgenes, la letra y las faltas de ortografía. Y ya me callo, que parezco un disco rayado. Mucho ánimo.

Yo rezaré por vosotros, os apoyaré hasta el último minuto y estaré a vuestra disposición siempre que me necesitéis hasta la PAU... Y después de ella también.

En fin que os quiero che, no me enrollo más.

Mucha suerte, pero recordad que como decía Virgilio: "a los osados sonríe la Fortuna" «Audentes Fortuna iuvat» 

Comeos el mundo y que la vida os sonría.

Hasta siempre 2º de Bachillerato.

(4t ESO) Història Contemporània d'Espanya

  

Il·lustració de la Guerra Civil Espanyola de Julius, Babelia, El País.

Ací vos deixe el power point que anem a fer servir a classe per explicar la Història Contemporània d'Espanya. 

Més material relacionat.

• El Romanç del cec del grup valencià Al Tall resumeix perfectament la Guerra de Succesió a la corona d'Espanya.

Treballs complementaris que podeu fer:

  

"Quan el mal ve d'Almansa a tots alcança"



Açò diu el refrany valencià i té part de raó. La batalla d'Almansa del 25 d'abril de 1707 (podeu veure la informació de la vikipèdia fent click damunt el nom de la batalla) fou la fi del sistema foral de la Corona d'Aragó, la consolidació de les institucions i del sistema centralista castellà per tot el Regne de València i el principi de la presència d'un rei Borbó al nostre territori.

Una miqueta "raritos" som els valencians que tots els 25 d'abril celebrem el dia de les llibertats valencianes. Precisament el dia que les varem perdre. Coses curioses de la Història o de la política.

És una de les dates més importants de la història del poble valencià i crec que li hem de dedicar una entrada especial i un treball voluntari, aquest.



El treball consistiria en:

FER UNA VISITA. Per a vore la batalla i la disposició de les tropes, tenim la sort de tindre a València una maqueta de la mateixa feta amb soldadets de plom. És, si no m'enganye, la maqueta més gran d'Europa i la tenim a un pas, al Museu l'Iber dels Soldadets de Plom que està al carrer Cavallers de València, al Palau de Malferit, just enfront del Teatre Talia. Fent click ací damunt podreu vore una galeria de fotografies del Museu i de la batalla.

Vos recomane la visita del museu, doncs podeu gaudir no només de la batalla d'Almansa, si no també d'un recorregut per la Història del món a través de diorames molt interessants.

FER UN TREBALL 

• Explicar els motius del conflicte i per què es porduí concretament a la localitat d'Albacete.
• Quí es va enfrontar i com estaven organitzats, parlant dels protagonistes.
• Tàctiques militars seguides pels contendents.
• Repercusions finals.

Tot per escrit amb portada, índex, opinió personal i una o vàries fotografies que demostre que heu acudit al Museu Iber dels Soldadets de Plom al carrer Cavallers de València.

Si voleu més informació, demaneu-la.

Però recordeu que allò que la nostra situació actual políticament parlant: la cooficialitat de la llengua, la pèrdua d'autonomia, el centralisme madrileny i la presència d'un Borbó al tro d'Espanya és conseqüència d'aquesta batalla. És doncs molt important coneixer-la.

(2n BAT) Práctica PAU Historia de España -pregunta de relacionar conceptos-

En esta entrada os hago un compendio de todas las preguntas 4 que se han hecho en PAU en Valencia desde 2010 hasta ahora.

Recordad que es una pregunta de relacionar conceptos y de retrotraerse en el tiempo. No es desembuchar ni copiar nada. Se valora sobre todo la capacidad de concreción, análisis y relación de conceptos del alumno. Aquí os copio los criterios de corrección que se mandaron a los que corrigieron las PAU el año pasado. Leedlo con atención pues es muy importante:

"En esta última pregunta la respuesta es muy abierta y permite diversos razonamientos correctos. Con ello se valorará si el alumnado sabe refundir datos e ideas procedentes del proceso de aprendizaje de la materia y los que proceden del análisis de las fuentes facilitadas. 
La calificación final sobre 10 se obtendrá después de sumar las cuatro calificaciones citadas. El corrector o correctora sólo podrá exigir los conocimientos contemplados en los núcleos temáticos de la programación y los que proporcionen las fuentes de información. 
No obstante, si el alumnado aporta conocimientos no contemplados y están bien utilizados en el contexto, se le valorarán positivamente para aumentar la calificación obtenida. 
Conviene recordar que, aunque el alumnado deberá integrar en la composición del texto sus conocimientos y la información facilitada por las fuentes, en esta prueba no se valorarán solamente los conocimientos, por lo que para establecer la calificación definitiva se valorará el conjunto de la composición."

Aquí os dejo además, unos apuntes historiográficos del compañero Onofre Rodrigo que sin duda os ayudarán a mejorar la elaboración de la pregunta 4.

Son detalles de "decoración" pero que desde siempre han sido inmensamente valorados por los correctores. Como habéis leído, dicen que podéis añadir cosas que no se encuentren en el temario pero que sean correctamente utilizadas. Pues aquí os dejo alguna de esas "muletillas".

Dales un buen vistazo e intenta incorporarlas a la respuesta de la pregunta que elijas para practicar.

Si utilizáis estás frases hechas y las incorporáis a vuestras redacciones, sin duda causaréis un efecto grato y positivo en vuestro corrector que os ayudará a la consecución de la excelencia. 

SIGLO XIX

• Desarrolla brevemente la historia constitucional española del siglo XIX .
• Desarrolle brevemente el absolutismo en el primer tercio del siglo XIX, relacionándolo con los acontecimientos de la Europa del momento así como los de la América hispana.
• Desarrolla qué aspectos de las políticas económicas y qué factores condicionaron la evolución de la economía española en el período de 1880 a 1930
• Relaciona los cambios demográficos con las transformaciones agrarias y la expansión industrial del siglo XIX
• Desarrolle brevemente la sucesión a la Corona en las personas de Isabel II y Alfonso XII y su implicación con las guerras carlistas en el siglo XIX
• Relaciona esa contienda (las Guerras Carlistas) con otros conflictos semejantes, destacando el papel del ejército en la España contemporánea.
• Desarrolle brevemente las características de la Constitución de Cádiz, comparándola con otros textos constitucionales posteriores, en particular el moderado de 1845
• Explique la situación previa de las clases populares (urbanas y rurales), es decir, desde los años treinta hasta la Restauración.
• Desarrolle brevemente cómo se configura la monarquía en España a lo largo del siglo XIX, mencionando los distintos reinados, así como la regulación de la Corona en los textos constitucionales decimonónicos
• Relacione ese sistema electoral con otros posteriores y anteriores, señalando las diferencias relativas al modelo de sufragio.
• Desarrolle brevemente cómo evolucionan los principios de soberanía, separación de poderes y libertades en los textos constitucionales a lo largo del siglo XIX.
• Enumere y desarrolle de forma breve las principales características de la Guerra de la Independencia y la Primera Guerra Carlista como guerras civiles en el siglo XIX
• Soberanía, División de poderes y Derechos 
• moderantismo, comparándolos con los cambios introducidos por la Revolución de 1868. 
• de la Constitución promulgada el 19 de marzo de 1812 y compárela con las aprobadas en nuestro país en 1845, 

SIGLO XX

• Menciona el peso de la agricultura en la sociedad española y compara esta medida republicana con las desamortizaciones previas.
• Menciona el papel de la memoria y la historia en el contexto de la Transición a la democracia.
• Desarrolla los fundamentos ideológicos de los modelos sociales enfrentados durante aquella época (la Guerra Civil) y menciona la manera como se aplicó el que finalmente triunfaría.
• Menciona los cambios políticos que se producen en la Transición Democrática en comparación con el régimen de Franco.
• Comente la implantación de la dictadura franquista en relación con el antecedente de la dictadura de Primo de Rivera y el ascenso de los fascismos europeos, su intervención en la guerra civil española, y el estallido y el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial
• Explica el papel que ha jugado la monarquía a lo largo del siglo XX, desde su participación durante las dictaduras y su actitud ante la instauración de regímenes democráticos.
• Compara este golpe (el de Primo de Rivera) con otras asonadas militares anteriores y posteriores.
• Desarrolle brevemente los principales aspectos de la política exterior de España a lo largo del siglo XX.
• Analice las medidas a las que se refieren los textos y relaciónelas con la situación durante la dictadura.
• Desarrolle el papel de los nacionalismos español, catalán y vasco en la política española a lo largo del siglo XX.
• Desarrolle brevemente los principales golpes militares en la vida política de la España del siglo XX, señalando sus elementos comunes y contra qué tipo de sistemas políticos se dirigieron.
• Explique brevemente cuál era la situación de la Iglesia católica en España durante la República y compárela con las relaciones Iglesia-Estado y su influencia social durante el franquismo.   
• Compare el papel atribuido a la mujer en la República y en la dictadura franquista.
• Compare las diferencias y similitudes de la dictadura de Miguel Primo de Rivera con las de Francisco Franco. 
• Compare el proceso que permitió la instauración de la democracia parlamentaria en 1978 con los

  acontecimientos que llevaron a la proclamación de la II República.
• Compare sintéticamente la situación de las libertades y derechos civiles en los diferentes regímenes políticos habidos en España durante la primera mitad del siglo XX.

 

(2n BAT) Práctica PAU Historia de España -pregunta 2 de la PAU-

 

En esta práctica vamos a trabajar la pregunta 2 de la prueba PAU de Valencia.

• De cada uno de los textos debes realizar la pregunta 2:

• Indica si la fuente es primaria o secundaria y justifica brevemente tu elección.
• Indica si el autor es individual o colectivo y haz una breve reseña biográfica siempre que sea posible.
• Indica si el destinatario es público o privado y por qué.
• Indica el tipo de naturaleza del documento y sea cual sea tu elección, justifícalo en una frase a continuación.

• De cada uno de los textos debes realizar:

• Indica en no más de dos o tres líneas la idea o ideas principales del texto.
• Sitúa el texto en su contexto histórico, indicando las causas, el hecho en si y las consecuencias con profusión de fechas y periodos en aproximadamente 6-10 líneas. Utiliza los ejes cronológicos que hemos realizado a lo largo de todo el año.

Aquí os dejo unos contextos históricos básicos por núcleo temático de caràcter general y por cada uno de los periodos que os puede servir como guía básica. Leedlo con atención y coged lo que más se adecue al texto y el contenido del examen o la práctica.



TEXTO 1 (S.XIX)

Bien públicos y notorios fueron a todos mis vasallos los escandalosos sucesos que precedieron, acompañaron y siguieron al establecimiento de la democrática Constitución de Cádiz en el mes de marzo de 1820: la más criminal traición, la más vergonzosa cobardía, el desacato más horrendo a mi Real Persona, y la violencia más inevitable, fueron los elementos empleados para variar esencialmente el gobierno paternal de mis reinos en un código democrático, origen fecundo de desastres y de desgracias. [...]. No fue estéril el grito general de la Nación: por todas las Provincias se formaban cuerpos armados que lidiaron contra los soldados de la Constitución [...] La Europa entera, conociendo profundamente mi cautiverio y el de toda mi Real Familia [...], determinaron poner fin a un estado de cosas que era el escándalo universal, que caminaba a trastornar todos los Tronos y todas las instituciones antiguas cambiándolas en la irreligión y en la inmoralidad [...] Sentado otra vez en el trono de S. Fernando [...], deseando proveer de remedio las más urgentes necesidades de mis pueblos, y manifestar a todo el mundo mi verdadera voluntad en el primer momento que he recobrado la libertad; he venido a declarar los siguiente: [...] Son nulos y de ningún valor todos los actos del gobierno llamado constitucional (de cualquiera clase y condición que sean) que ha dominado mis pueblos desde el día 7 de marzo de 1820 hasta hoy, día 1° de octubre de 1823, declarando, como declaro, que en toda esta época he carecido de libertad, obligado a sancionar las leyes y a expedir las órdenes, decretos y reglamentos que contra mi voluntad se meditaban y expedían por el mismo gobierno [...] ”.

Gaceta de Madrid, 7 de octubre de 1823. Real Decreto de Fernando VII del 1 de octubre de 1823.

TEXTO 2 (S.XIX)

Españoles: La entusiasta acogida que va encontrando en los pueblos el ejército liberal; el esfuerzo de los soldados que le componen, tan heroicamente mostrado en los campos de Vicálvaro; el aplauso con que en todas partes ha sido recibida la noticia de nuestro patriótico alzamiento, aseguran desde ahora el triunfo de la libertad y de las leyes, que hemos jurado def ender. Dentro de poco días la mayor parte de las provincias habrá sacudido el yugo de los tiranos; la nación disfrutará los beneficios del régimen representativo [...] Nosotros queremos la conservación del Trono, pero sin camarilla que lo deshonre, queremos la práctica rigurosa de las leyes fundamentales, mejorándolas, sobre todo la ley electoral y la de imprenta; queremos la rebaja de los impuestos, fundada en una estricta economía; queremos que se respeten en los empleos militares y civiles la antigüedad y el merecimiento; queremos arrancar a los pueblos de la centralización que los devora, dándoles la independencia local necesaria para que conserven y aumenten sus intereses propios; y como garantía de todo esto queremos y plantearemos bajo sólidas bases la Milicia Nacional [...]. Las Juntas de Gobierno que deben irse constituyendo en las provincias libres; las Cortes generales, que luego se reúnan; la misma Nación, en fin, fijará las bases definitivas de la regeneración liberal a la que aspiramos. Nosotros tenemos consagradas a la voluntad nacional nuestras espadas, y no las envainaremos hasta que ella esté cumplida.

Cuartel General de Manzanares, a 7 de julio de 1854. El General en Jefe del Ejército Constitucional, Leopoldo O´Donnell, Conde de Lucena.

TEXTO 3 (S.XIX)

Los firmantes, delegados por las federaciones locales de la región española de la Asociación Internacional de Trabajadores, para constituir en Zaragoza el segundo Congreso obrero de la región. PROTESTAN solemnemente en nombre de todos los trabajadores asociados en España, y a la faz del mundo, del brutal y escandaloso atropello de que han sido víctimas. Dos días después de celebrarse con toda libertad las elecciones para el Congreso burgués, donde han de debatirse las contiendas de nuestros explotadores, esos mismos explotadores, no contentos con el despojo, apelan a la represión y a la violencia, atropellando las mismas leyes que han hecho, disuelven por la fuerza bruta el Congreso obrero donde debían tratarse las cuestiones relativas al trabajo y la organización de los Trabajadores. En el primero, es decir, en las Cortes o Congreso de los Diputados, va a organizarse la expoliación y reglamentarse la injusticia. En el segundo, además de los asuntos de la Asociación, tenían que estudiarse los problemas económico-sociales que agitan y preocupan a todos los hombres de conciencia (…). Trabajadores, agrupémonos; organicemos nuestras huestes, templemos nuestras armas y preparemos para una lucha más o menos próxima. ¡Abajo los privilegios! ¡Abajo la explotación del hombre por el hombre! ¡Abajo la tiranía! ¡Viva la Asociación Internacional de Trabajadores!

Asociación Internacional de Trabajadores. Zaragoza, 8 de abril de 1872.

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Alfonso XIII y Miguel Primo de Rivera

TEXTO 1 (S.XX)

Al país y al Ejército: Españoles: Ha llegado para nosotros el momento más temido que esperado (porque hubiéramos querido vivir siempre en la legalidad y que ella rigiera sin interrupción la vida española) de recoger las ansias, de atender el clamoroso requerimiento de cuantos amando la Patria no ven para ella otra salvación que libertarla de los profesionales de la política, de los que por una u otra razón nos ofrecen el cuadro de desdichas e inmoralidades que empezaron el año 98 y amenazan a España con un próximo fin trágico y deshonroso. La tupida red de la política de concupiscencias ha cogido en sus mallas, secuestrándola, hasta la voluntad real [...] Este movimiento es de hombres: el que no sienta la masculinidad completamente caracterizada, que espere en un rincón, sin perturbar, los buenos días que para la Patria preparamos… Españoles: ¡Viva España y Viva el rey! [...] No tenemos que justificar nuestros actos, que el pueblo sano demanda e impone. Asesinatos de prelados, ex gobernadores, agentes de la autoridad, patronos, capataces y obreros; audaces e impunes atracos; depreciación de la moneda; francachela de millones de gastos reservados [...] rastreras intrigas políticas tomando como pre- texto la tragedia de Marruecos […] descarada propaganda separatista, pasiones tendenciosas alrededor de problema de las responsabilidades [...] En virtud de la confianza y mandato que en mí han depositado, se constituirá en Madrid un directorio inspector militar con carácter provisional encargado de mantener el orden público [...]

Miguel Primo de Rivera. Diario La Vanguardia, Barcelona, 13 de septiembre de 1923.

TEXTO 2 (S.XX)

Protesta contra la reunión de Munich
organizada por el Franquismo

El Congreso del Movimiento Europeo reunido en Múnich los días 7 y 8 de junio de 1962 estima que la integración, ya en forma de adhesión, ya de asociación de todo país a Europa, exige de cada uno de ellos instituciones democráticas, lo que significa en el caso de España, de acuerdo con la Convención Europea de Derechos del Hombre y la Carta Social europea, lo siguiente: 1. La instauración de instituciones auténticamente representativas y democráticas que garanticen que el gobierno se basa en el consentimiento de los gobernados. 2. La efectiva garantía de todos los derechos de la persona humana, en especial los de libertad personal y de expresión, con supresión de la censura gubernativa. 3. El reconocimiento de la personalidad de las distintas comunidades naturales. 4. El ejercicio de las libertades sindicales sobre bases democráticas y de la defensa por los trabajadores de sus derechos fundamentales, entre otros medios por el de la huelga. 5. La posibilidad de organización de corrientes de opinión y de partidos políticos con el reconocimiento de los derechos de la oposición. El Congreso tiene la fundada esperanza de que la evolución con arreglo a las anteriores bases permitirá la incorporación de España a Europa, de la que es un elemento esencial; y toma nota de que todos los delegados españoles, presentes en el Congreso, expresan su firme convencimiento de que la mayoría de los delegados españoles desean que la evolución se lleve a cabo de acuerdo con las normas de la prudencia política, con el ritmo más rápido que las circunstancias permitan, con sinceridad por parte de todos y con el compromiso de renunciar a toda violencia activa o pasiva, durante y después del proceso evolutivo”.

Congreso del Movimiento Europeo celebrado en Múnich los días 7 y 8 de junio de 1962.

Adolfo Suárez

TEXTO 3 (S.XX)

Creo modestamente que en esta nueva hora de España y al pedirles su voto no traigo mis papeles en blando, ni soy una incógnita. Prometimos devolveré la soberanía al pueblo español, y mañana la ejerce. Prometimos normalizar nuestra vida política, gestionar la Transición en paz, construir la democracia desde la legalidad, y creemos que con las lógicas deficiencias lo hemos conseguido. Prometimos que todas las familias políticas pudieran tener un lugar en las Cortes, y el miércoles pueden lograrlo. Pero si ustedes nos dan su voto: puedo prometer y prometo que nuestros actos de gobierno constituirán un conjunto escalonado de medidas racionales y objetivas para la progresiva solución de nuestros problemas. Puedo prometer y prometo, intentar elaborar una Constitución en colaboración con todos los grupos representados en las Cortes, cualquiera que sea su número de escaños. Puedo prometer y prometo, porque después de las elecciones ya existirán los instrumentos necesarios, dedicar todos los esfuerzos a lograr un entendimiento social que permita fijar las nuevaslíneas básicas que han de seguir la economía española en los próximos años. Puedo prometer y prometo que los hombres de la Unión de Centro Democrático promoverán una reforma fiscal que garantice que garantice, de una vez para todos, que pague más quien más tiene. Puedo prometer y prometo un marco legal para institucionalizar cada región según sus propias características. Puedo prometer y prometo que trabajaremos con honestidad, con limpieza y de tal forma que todos ustedes puedan controlar las acciones de gobierno. Puedo, en fin, prometer y prometo que el logro de una España para todos no se pondrá en peligro por las ambiciones de algunos y los privilegios de unos cuantos. 

Discurso de Adolfo Suárez dos días antes de las elecciones de junio de 1977

No olvidéis añadir siempre

el contexto internacional

(2n BAT) Práctica PAU Historia de España -pregunta 1 de la PAU, el Vocabulario Básico-

En esta práctica vamos a trabajar la pregunta 1 de la prueba PAU de Valencia (os recuerdo que en este enlace se incluye un vocabulario básico de todos los temas que convendría que repaséis y comparéis con el que habéis estado haciendo vosotros mismos durante todo el curso).

Veamos primero que nada, qué dice la Conselleria d'Educació:

"La primera pregunta planteará la definición de algunos conceptos históricos característicos del tema planteado, los cuales pueden o no estar presentes en las fuentes seleccionadas. Obtendrán 2 puntos todos los alumnos que expongan sus definiciones de forma clara y sepan situarlos históricamente." 

Mi interpretación es que la definición se hace en dos partes:

• cuando dice "de una forma clara" tenemos que definir la palabra de manera genérica, es decir, la definición propia de la RAE siempre que sea posible.

• Y que cuando dice "sepan situarlos históricamente" debemos redefinir o matizar el término en base a la época que corresponde o que se pregunta en el examen.

Hay palabras que tienen un significado muy genérico y se puede aplicar a muchas épocas históricas diferentes (un ejemplo sería monarquía, república, parlamento, sufragio, ley...) pero que contextualizado en una lugar y un momento determinado, tienen matices y diferencias en su definición muy importantes que debes aclarar para que el corrector vea que controlas el tema perfectamente y te puntúe lo más alto posible (hay muchas diferencias por ejemplo entre monarquía antigua/moderna o parlamentaria/absoluta, o república romana/francesa o unitaria/federal)

Y recordad que las dos partes de la definición no deberían sobrepasar nunca las 10 líneas (o el medio folio aproximadamente). El axioma a aplicar es "más vale breve y bueno que largo y farragoso" o como decía el presidente M. Rajoy "Cuanto peor mejor para todos y cuanto peor para todos mejor, mejor para mí el suyo beneficio". 

Vamos a hacer las definiciones de las siguientes palabras CÓMO SI FUERA LA RESPUESTA DE UN EXAMEN:

(SIGLO XIX)

1. Soberanía Nacional  -  Constitución  (núcleo temático Crisis del Antiguo Régimen)
2. Pronunciamiento  -  Guerrilla  (núcleo temático Crisis del Antiguo Régimen)
3. Sufragio  -  Desamortización  (núcleo temático Construcción del Estado Liberal)
4. Anarquismo  -  Marxismo   (núcleo temático Construcción del Estado Liberal)
5. Restauración  -  Caciquismo  (núcleo temático Restauración Borbónica)

 (SIGLO XX)

1. Directorio  -  Dictablanda  (núcleo temático Crisis de la Restauración)
2. Frente Popular  -  Falange  (núcleo temático Segunda República y Guerra Civil)
3. Monarquía  -  República  (núcleo temático Segunda República y Guerra Civil)
4. Autarquía  -  Tecnocracia   (núcleo temático Dictadura Franquista)
5. Amnistía  -  Democracia  (núcleo temático Transición)

(2n BAT) Prácticas PAU Historia de España -Conceptos básicos-

Hoy hacemos un compendio de conceptos básicos que hay que saberse sí o sí. Con la comprensión básica de todo esto podrás afrontar con garantías la PAU. Si no dominas alguno de ellos, corres peligro. 

Yo iría uno a uno cuando estés estudiando. Procura comprenderlos y manejarlos con soltura si queréis obtener buena nota.

Si veis que falta alguno decidlo.

(1r BAT i 4t ESO) Terrorisme Internacional

Basado en los cuadernos de trabajo facilitados por el Ministerio de Interior y Justicia y el de Educación, 

la Fundación de las Víctimas del Terrorismo y el Museo Memorial de Vitoria.

Dirigido al alumnado de 1º Bachiller y 4º de ESO

Temporalización: desde el 4 hasta el 12 de mayo.

Número de sesiones: 4 clases de 55 minutos

Material necesario: Fotocopias entregadas por el profesor y disponible en pdf en este enlace; dispositico móvil y material escolar habitual.

Agrupamiento: grupos de 3 o 4 alumnos/as

¿Por qué estudiar el Terrorismo?

• Basado en los principios de la Pedagogía del Horror, trataremos de aprender las "cosas" del mundo real y actual, aunque estudiaremos sus precedentes.
• Combatir la intolerancia y el fanatismo.
• Enseñar que la violencia nunca es la solución para los problemas.
• Defender los valores democráticos y los derechos Humanos como base que rige la convivencia entre las personas.
• Combatir la indiferencia (nos puede pasar a cualquiera)

SESIÓN 1   ¿Qué es el Terrorismo?

1. Definición
2. Elementos
3. Incidencia
4. Tipos de terroristas
5. Datos base
6. ¿Cómo lo hacen?

Tarea individual

Esquema/Nota Cornel/Mapa Mental en diario de reflexión y arendizaje sobre la teoría que hay en las fotocopias y el material entregado de la sesión 1 (disponible aquí y en classroom). Podéis apoyaros en estos dos breves vídeos.

Tarea grupal

Ficha tamaño folio de investigación sobre la biografía de una de las víctimas que nos visitará el próximo día 12 de mayo: José Manuel Sánchez Riera. 

Lo hará en el marco del programa Víctimas Educadoras del Ministerio de Educación y del de Justicia e Interior.

 

Perfil biográfico breve como punto de partida: 

José Manuel Sánchez Riera va nàixer a Madrid en 1966. Sotsoficial de l'Exèrcit de Terra des de juliol de 1987, en 1992 es va incorporar al, en aquell moment, Centre Superior d'Informació de la Defensa (CESID), origen de l'actual Centre Nacional d'Intel·ligència (CNI). Durant vint-i-dos anys va desenrotllar la seua labor en este àmbit, fins que al juliol de 2014 va haver de passar a la situació de retirat a causa de les greus seqüeles derivades de l'atemptat patit a l'Iraq.

El 29 de novembre de 2003, en el transcurs d'una missió en territori iraquià, José Manuel es va enfrontar a un brutal atac gihadista mentres exercia la seua labor com a agent del CNI. De totes les víctimes d'aquell atemptat, ell va ser l'únic supervivent, un fet que va marcar profundament la seua vida i que ha comportat importants conseqüències personals i professionals.

Des de 2016 presidix l'Associació de Víctimes del Terrorisme de la Comunitat Valenciana, des d'on treballa activament en la defensa de la memòria, la dignitat i la justícia per a totes les víctimes.

Més de dos dècades després d'aquell atac, el seu testimoniatge —valent, honest i ple de sentit ètic— ha quedat arreplegat en el llibre "Tres días de noviembre", publicat per Espasa, on narra la seua experiència i el camí recorregut des d'eixe moment.

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SESIÓN 2 OLEADAS DEL TERRORISMO MUNDIAL

El Terrorismo se ha desarrollado en el Mundo en oleadas de entre 30 y 40 años, que a veces se solapaban.

1. Último tercio siglo XIX. Tras el fracaso de la AIT y la parición destructiva del invento de la TNT, perpetradores especialmente de ideología anarquista inspirados por Bakunin deciden perpetrar grandes magnicidios como propaganda de sus fines y como acciones que buscan la destrucción del estado liberal (en Rusia asesinan al Zar Alejandro II; en España a tres presidentes del gobierno, Cánovas, Canalejas y Dato, casi de forma consecutiva; en Italia al Rey Humberto I)
2. Primer tercio del siglo XX, en torno a la 1GM. Surge con fuerza el nacionalismo radical serbio e irlandés, así cómo el terrorismo de grupos paramilitares que apoyan los crecientes regímenes totalitarios que surgen antes de la 2GM (fascistas italianos de camisa negra y nazis alemanes de las SA, entre otros).
3. Después de la 2GM (desde los años 60 a la década de los 90 del siglo XX). Grupos que buscan la revolución y la contrarevolunción, que conforman guerrillas urbanas, con un componente marxista de fondo y de otras ideologías radicales. Nacen grupos como ETA, o las Brigadas Rojas y se refuerzan resurgiendo grupos como el IRA enfrentados los lealistas de origen británico.
4. Siglo XXI (finales de los novento y primeras décadas del nuevo siglo). Esta nueva oleada ha sido protagonizada por el Islamismo Radical, también llamado Yihadismo, protagonizado por grupos como Al Qaeda y DAESH entre otros.

Tarea individual

Lee los textos del pdf/fotocopias adjuntas (cuadernillo del Ministerio) e identifica cada texto con una de las oleadas.

Hagamos un debate sobre la legitimidad después de ver el vídeo. Dirigido por el profesor pondremos en cuestión la legitimidad o no del terrorismo.

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SESIÓN 3 EL TERRORISMO GLOBAL (YIHADISMO)

El Terrorismo Global corresponde con la 4ª oleada de atentados que comenzó al inicio del siglo XXI. 

El 11 de septiembre de 2001 los Estados Unidos sufrieron un atentado coordinado en las Torres Gemelas de Nueva York, en el Pentágono y un intento de destruir el Congreso de su capital.

 

Torres genelas y Pentágono, 11 de septiembre de 2001 

Los perpetradores fueron los miembros de la organización yihadista islamista radical llamada Al Qaeda (la Base), una célula organizada y dirigida por Oshama Ben Laden.

El líder de Al Qaeda, Oshama Ben Laden

Este atentado desató una nueva oleada que afectaría especialmente a los países occidentales en las dos décadas sigientes y a la que se unieron otras células terroristas afines en distintas partes del Mundo, como DAESH, ISIS, etc.

La reacción de Estados Unidos no se hizo esperar e invadió Afganistan (donde protegidos por los talibanes se entrenaban los terroristas) y porteriormente Irak, guerra a la cuál se unieron Gran Bretaña y la España de José María Aznar. Los terroristas posteriormente golpearían también estos países con su barbarie en los brutales atentados del 11 de marzo de 2004 en Madrid y del 7 de julio de 2005 en Londres.

Madrid, 11 de marzo de 2004

Londres, 7 de julio de 2005

Tenéis más información en el pdf adjunto con el que estamos trabajando que deberéis leer con atención y que explicaremos en clase.

Tarea grupal

Hacer una exposición de 5 minutos en el que cada grupo aborde uno de los atentados de la lista aportado más abajo.

Elementos que debe contener el trabajo expositivo:

• Un mínimo de 5 fotografías relacionadas que debéis subir a la Classroom.
• Dónde y cuándo
• Quién (qué reivindican)
• Cuántos (además de las cifras generales, personaliza y aporta testimonios reales)
• Cómo  (cuenta detalladamente los hechos de esa jornada)
• Contexto histórico

Atentados que vamos a trabajar:

1. 11 septiembre 2001  New York i Washington (EEUU)
2. 16 mayo 2003  Casablanca  (MARRUECOS)
3. 11 mayo 2004  Madrid  (ESPAÑA)
4. 1 noviembre 2004  Beslán (RUSIA)
5. 7 julio 2005  Londres  (INGLATERRA)
6. 26 junio 2015   Playas de Susa (TÚNEZ)
7. 13 noviembre 2015   París  (FRANCIA)
8. 14 julio 2016  Niza   (FRANCIA)
9. 22 mayo 2017  Manchester  (INGLATERRA)
10. 17 agosto 2017   Barcelona y Cambrils  (ESPAÑA)

(1r BAT) La Segunda Guerra Mundial (1939-1945

Tumba en honor al soldado desconocido junto al muro del Kremlin en Moscú.

"No hay buenos ni malos en la guerra. Sólo vencedores y vencidos, pero todos son perdedores."

Ánonimo.

Pregunta-guía:

¿Por qué otra vez la guerra?

Objetivos de aprendizaje: 

Situar cronológica y especialmente la 2ª GM. Conocer sus causas, etapas y consecuencias. Utilizar y conocer el vocabulario específico de la unidad. Trabajar la cartografía como elemento principal de trabajo de un historiador. Insistir en que la violencia no es el medio para solucionar ningún problema.

Temporalización: dos o tres sesiones de cincuenta y cinco minutos.

Material necesario: un dispositivo móvil con conexión a Internet, unos auriculares, un folio A3, una cartulina, rotuladores o pinturas de colores, un mapamundi mudo, el diario de reflexión de cada uno de los alumnos y el material escolar habitual.

INTRODUCCIÓN TEÓRICA

La guerra vuelve una y otra vez. No habíamos tenido bastante con la primera parte que después de un descanso, comenzamos con la segunda. Como un partido de fútbol... Bueno, mucho más violento y con consecuencias horribles para casi 65 millones de personas en todo el planeta.

Y de nuevo los mismo países, las mismas ambiciones... Resultado similar. Unos dirigentes ambiciosos que están dispuestos a arrasar con todo y a imponerse por la fuerza. A cualquier precio, sin importarles el dolor y el sufrimiento de las personas.

La Segunda Guerra Mundial es el episodio más triste, más duro, más sanguinario, de mayor impacto psicológico y material de la Historia de la Humanidad. Conozcámoslo bien para no repetirlo, aunque mucho me temo que el ser humano, no aprende de sus errores y suele tropezar más de una vez, con la misma piedra.

Vamos a ver esta presentación que resume el conflicto. Pero este conflicto es el más brutal jamás ocurrido y podríamos abordarlo de múltiples formas. Vamos a lo básico para centrarnos.

TAREA INDIVIDUAL

Volvemos a hacer referencia al cine para esta tarea. Es una forma estupenda de acercarnos a la realidad de la época.

El trabajo consiste en visionar una de las películas DE ESTA LISTA y hacer un trabajo escrito sobre la misma que os dejo a continuación. Las pelis son:

1. Pearl Harbor, sobre el ataque japonés a la base americana de Hawai.
2. Salvar al soldado Ryan, sobre el desembarco de Normandia.
3. El puente sobre el río Kwai, unos prisioneros ingleses deben construir un puente para los japoneses.
4. Malditos bastardos, la resitencia contra Hitler al estilo Tarantino.
5. El día más largo, también sobre el día D en Normandía
6. El hundimiento, los últimos momentos de la vida de Hitler.
7. Stalingrado, la gran derrota nazi contra los soviéticos.
8. Dunkerque, la huida desesperada de los británicos a través del canal de la Mancha.
9. Jojo Rabbit, un niño alemán tiene un amigo imaginario que os sonará mucho.
10. Midway, la mayor batalla naval y aerea de la Historia de la Humanidad. También se reproduce parte del ataque japonés a Pearl Harbor.

LA FICHA PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO DE LA PELÍCULA LA TENÉIS EN ESTE ENLACE O EN EL CUADRITO A CONTINUACIÓN

BUSCANDO LA EXCELENCIA

Una de las cosas que más os gusta hacer es jugar a vídeo juegos. En muchos ocasiones y sin viciarse, puede ser una buena oportunidad para aprender. Y si encima nos divertimos, mejor que mejor.

En este enlace os dejo una selección de juegos ambientados en este conflicto. Muchos son una auténtica pasada y te puedes poner en la piel de los combatientes. Yo en la Play 2, jugaba al Medal of Honor Rising Sun, y era una auténtica maravilla. supongo que ahora, en la Play 4 la cosa habrá mejorado mucho...

Podéis jugar, aprender y compartirlos con el profe. 

Pero nada de viciarse en exceso ¿eh?

(2n BAT) Los gobiernos democráticos en España -1982-2011-

 

Adolfo Suárez, Leopoldo Calvo Sotelo, Felipe González,
José María Aznar, José Luis Rodríguez Zapatero y Mariano Rajoy.

Con este power point y con el de la anterior entrada que hablaba de la Transición, ponemos punto final al temario de Historia de España de 2 de bachillerato. 

Según la reunión mantenida en la Universidad sobre las pruebas PAU, el período en el que finaliza el temario acaba en 1992, pero no está de más que sepamos también un poquito lo que pasó después.

En este apartado se pueden estudiar las características básicas de los gobiernos de la democracia española desde 1979 hasta 2011 aproximadamente...

Los gobiernos de la democracia española (1979-2011) from Rafael Urías

Glosario de términos del tema (VOCABULARIO)

Posibles textos de fuente primaria y secundaria que pueden salir en un examen.

Esquema en una sola hoja.

Haciendo click aquí unos apuntes más completos. Y aquí otros en pdf que podéis imprimir.

Firma del tratado de adhesión de España a la CEE en 1985.