Per a contar i cantar... Somniar.... Riure, viure, estar a soles, ser lliure.
Tindre l'ull preparat i la veu tremolant... Ponerme por sombrero el universo, por un sí o un no, batirme o hacer un verso. Despreciar con valor la gloria y la fortuna. Viajar con la imaginación a la luna. Sólo al que vale reconocer los méritos y no pagar jamás por favores pretéritos. Renunciar para siempre a cadenas y protocolo.
Posiblemente no volar muy alto, pero solo.
Cyrano de Bergerac.
Vocabulario básico combinado con la teoría y las etapas principales del Franquismo.
Otro vocabulario más simple y básico pero de todo el temario (para el franquismo buscad el tema 12 y 13)
Selección de textos y documentos muy completa y de entre los que podrá salir el examen sobre el tema.
Sugerencias de posibles preguntas que podrían salir o ya han salido en la PAU alrededor del tema del Franquismo, así como posibles términos de vocabulario preguntables y preguntados.
Un par de video generales sobre el tema haciendo click aquí.
PRÁCTICA PAU SOBRE EL FRANQUISMO
DOCUMENTO 1
Art. 2.- La libertad de expresión y el derecho a la difusión de informaciones, reconocidos en el artículo primero, no tendrán más limitaciones que las impuestas por las leyes. Son limitaciones: el respeto a la verdad y a la moral; el acatamiento a la Ley de los Principios del Movimiento Nacional y demás Leyes Fundamentales; las exigencias de la defensa nacional, de la seguridad del Estado y del mantenimiento del orden público interior y la paz exterior; el debido respeto a las instituciones y a las personas en la crítica de la acción política y administrativa; la independencia de los Tribunales, y la salvaguardia de la intimidad y del honor personal y familiar.
Art. 3.- La Administración no podrá aplicar la censura previa ni exigir la consulta obligatoria, salvo en los estados de excepción y de guerra expresamente previstos en las leyes.
Art.4.- La administración podrá ser consultada sobre el contenido de toda clase de impresos por cualquier persona que pudiera resultar responsable de su difusión. La respuesta aprobatoria o el silencio de la Administración eximirán de responsabilidad ante la misma por la difusión del impreso sometido a consulta.
Ley de prensa, 1966
DOCUMENTO 2
Carrero Blanco y Franco.
La audacia de la prensa y demás órganos de información debe ser corregida a fondo. Está produciendo un positivo deterioro moral religioso y político. Todos los escaparates de librerías y las casetas de la Feria del Libro están abarrotadas de obras marxistas y de las novelas de erotismo más desenfrenado. Por otra parte, el crecimiento de la inmoralidad de los espectáculos ha sido tremendo en los últimos tiempos. El daño que está haciendo a la moral pública es grave y hay que ponerle fin... Mucho me temo que el actual titular de Información no sea capaz de corregir ya el estado de cosas señalado.
Juicio de Carrero Blanco sobre la Ley de Prensa (1967)
CUESTIONES A RESOLVER
1- Describe la fuente, el destinatario, el autor y la naturaleza de ambos textos.
2- Extrae la idea principal y explica el contexto histórico de ambos textos.Indica el núcleo temático al que pertenece.
3- Define los siguientes conceptos: Moral Pública y Ley de los Principios del Movimiento Nacional
4- Explica cómo era la vida y la sociedad de la España del nacionalcatolicismo. Explica cómo evoluciona a lo largo de los años que duró el régimen franquista.
Esta foto pertenece al Museo Estatal de Auschwitz, en Polonia. Se observan un montón de maletas con sus nombres. Les eran arrebatadas a las personas que llegaban al campo.
Un montón de maletas, un montón de vidas. Sus propietarios se vieron obligados a meter en ellas sus pocas pertenencias, lo imprescindible para iniciar un viaje hacia lo desconocido. Lo desconocido para ellos, porque nosotros, después de este proyecto, vamos a saber hacia donde eran conducidos los dueños de esas maletas.
Aquí vemos un montón de maletas, un poco más adelante se pueden ver un montón de zapatos, de gafas, de objetos personales de todo tipo... Y un poco más allá, un montón enorme de botes en los que podemos leer en el envoltorio un nombre: ZYKLON B. Un elemento que al contacto con el aire y la humedad producida por el cuerpo humano, causaba la muerte.
Botes vacíos de Zyklon B
Así acabaron millones de personas sus días en la tierra, con una muerte lenta, agónica, perpetrada por otros congéneres de su misma especie que decidieron que no tenían derecho a vivir, que debían morir, ser erradicados de la faz de la tierra por el simple hecho de ser diferentes. Y aunque hubieron muchas más víctimas que murieron de otras formas, ésta es la más conocida y devastadora de lo que llamamos el Holocausto, el asesinato de muchos millones de personas a manos de los nazis entre 1933 y 1945.
Es una de las mayores barbaries provocadas por el ser humano sobre la faz de la tierra.
Con este proyecto pretendemos recordarla, conocerla, profundizar en los motivos y causas que la provocaron, en sus tristes protagonistas, en sus detalles... Y ¿por qué?
¿Morbo? No, no es eso.
Iniciamos un proyecto sobre el Holocausto porque queremos enseñar a las generaciones futuras nuestros grandes errores, con la clara intención de que al conocerlos, no los repitan. Ni a tan gran escala, ni siquiera a una menor.
Propaganda nazi para justificar la Lebensunwertes Leben
No fueron solo millones de víctimas (judíos en su mayoría pero también gitanos, prisioneros de guerra, disidentes políticos, homosexuales, testigos de Jehová, cristianos, discapacitados, y todo aquel que los nazis consideraron que tenían: "Lebensunwertes Leben" ("una vida indigna de ser vivida").
¿Quién tiene la capacidad de decidir si una vida es digna o no?
También creemos que enfrentarse al dolor, al más terrible de ellos, no es malo. Al revés. Reafirma las ganas de hacer el bien. Educa, nuestro principal objetivo en un proyecto didáctico. Se toma conciencia de semejante atrocidad para poder identificar las que nos rodean. aún hoy por desgracia, en este mundo actual de muros, campos de refugiados e injusticias en el que vivimos. Es una experiencia amarga, sí. Duele, es traumático. pero en esta vida debemos ser valientes y enfrentarnos a nuestros miedos, superar nuestros retos tanto físicos como mentales y así poder avanzar, poder ser mejores personas y ser más conscientes de lo bonito que es vivir. Afrontar la muerte es parte de la vida.
No pretendo usar el Holocausto para deciros cómo debéis sentiros. Quiero que lo conozcáis, que averigüemos cómo sabemos lo que sabemos de todo esto. Que forméis vuestra propia opinión y que desarrolléis el espíritu crítico ante la Historia, ante la vida, ante la muerte.
Portada de La Hoguera del Odio de María Barbancho.
Las maletas van a ser nuestro hilo conductor en este proyecto, porque todas juntas nos informan de que allí muchas personas, llegaron al final de su viaje para no volver a iniciar ningún otro. Al menos en el reino de los vivos. Pero quiero que os concentréis en una sola de ellas, la que vosotros queráis. Elegidla. miradla bien. Porque cada una de esas maletas tiene una historia detrás, la de una persona, la de una familia destrozada que vio sus sueños e ilusiones frustradas en los campos de exterminio. Vamos a intentar recrear sus vivencias, lo que padecieron, vivieron y sufrieron, lo que experimentaron en sus carnes y en sus almas. Analizaremos sus acciones, sus creencias, sus anhelos, sus miedos, sus preocupaciones, sus relaciones de amor y amistad, sus fidelidades, sus defectos y virtudes... Su vida.
No son millones de víctimas, no son una simple cifra. Son millones de personas, como tú y como yo, con sus vidas.
Elegid la maleta y recreemos su historia, para poder comprender esta trágica época de la Historia de la Humanidad.
Realizar un cortometraje en grupos de 6 personas poniendo en práctica todos los conocimientos adquiridos hasta el momento en las tareas y proyectos anteriores (planos, contraplanos, géneros, secuencias, diálogos, storytelling, etc.)
GRUPO WAYNE: Luis, Aarón, Gael y Nacho.
GRUPO MONROE Adrián S., Adrián M, Paula L., Adriana y Lara.
GRUPO TRAVOLTA: Natalia, Lucía, Miriam, Irene y Víctor.
GRUPO GARBO: Andrea P, Victoria, Inma y Nuria.
GRUPO CONNERY: Ana, Eva, Paula, Mauro y Alejandro
Material necesario:
Las cámaras de vuestros móviles o cualquier otra cámara de la que podáis disponer si tenéis en casa. Un trípode también sería muy interesante aunque no es definitivo y todo el atrezzo y vestuario que creáis que vais a necesitar para vuestro cortometraje. Un ordenador y un programa de edición que este contenga como el IMovie si es Mac o el Movie Maker si es Microsoft por ejemplo. También podéis realizarlo con algún tipo de programa on line como WeVideo por ejemplo, Audacity para vídeos que es gratuito también o cualquier otro.
Temporalización:
Vamos a trabajar este proyecto desde la primera semana de marzo hasta el día de después de las vacaciones de Pascua. Es decir, un total de 14 sesiones de 55 minutos, divididas aproximadamente de la siguiente forma:
Preproducción: tres o cuatro sesiones para la realización de manera cooperativa del guión.
Producción: seis o siete sesiones para la grabación del cortometraje
Postproducción: tres o cuatro para la edición del mismo.
El día 23 de marzo de 2021
será la fecha límite para tener realizado el trabajo.
Los cortometrajes deberán estar subidos a YOUTUBEy podrán ser visionados sin ningún problema. Todos los miembros del grupo de trabajo deberán subir a sus respectivos portfolios digitales (blogs).
Esos dos días procederemos al visionado conjunto del cortometraje en clase y su evaluación, autoevaluación y evaluación por pares en base a una rúbrica elaborada por el profesor y que se adjuntará a su debido tiempo.
TAREA 1:
Vamos a decidir primero quégénero cinematográficonos gusta más. Será la primera decisión conjunta que tomemos. Una vez tomada esta decisión investigaremos, o repasaremos nuestros trabajos de la III parte del proyecto PatroCinema en el que analizamos las características de cada uno de los géneros y pusimos algún ejemplo.
A continuación aprovecharemos el fin de semana para el visionado de una película al menos (o varias si es necesario) de dicho género para familiarizarnos con sus características, mirarla con ojos críticos, extraer sus trucos y singularidades, etc. Es importante que antes de elaborar el guión tengamos claro los elementos característicos fundamentales.
Y una cosa que ya habéis hecho aquí, aquí o aquí... Y podéis repetir. Si hay alguna película o escena que te apasiona, no dudes en imitarla, en hacerla tuya, es incorporarla a tu historia adaptada. Si algo funciona, funciona en todos los ámbitos. Déjate enseñar por los grandes maestros del cine. Una de las principales formas de aprender que ha tenido el ser humano a lo largo de la Historia ha sido la imitación. No pretendas ser un genio innovador en tu primera película.
Recuerda aquella frase de Edison que decía "el talento es un 99% de transpiración y un 1% de inspiración"
Escribir un guión. La idea es lo más importante. Haced un brainstorming entre todos los miembros del grupo de la siguiente forma:
Coged tres post it o papeles pequeños cada uno de los miembros del grupo.
Escribid en no más de dos líneas el tema de un posible cortometraje. Importante hacerlo directo, concreto y muy claro. Aunque sea un disparate. Escribe tres ideas distintas que te parezcan interesantes. Un ejemplo podría ser:
En la idea tiene que haber un protagonista y un objetivo. Puedes incluir también un lugar y una época, un antagonista, etc.
Poned en el centro de la mesa todas vuestras ideas después de cuatro o cinco minutos de reflexión. Después las leéis en voz alta, os quedáis con las mejores y descartáis las más difíciles o disparatadas. Al final entre todos y de mutuo acuerdo, os quedaréis con una de ellas.
Una vez tengáis la idea y entre todo el grupo empezaréis a desarrollarla. Y comenzaremos con la creación de los personajes que pueden aportar cosas interesantes a tu historia. Id proponiendo opciones, quitad, poned, pensad no solo en personas ya que puedes incorporar seres mitológicos, monstruos, entes del más allá, animales, fantasmas, zombies, elfos, marcianos... Las posibilidades son infinitas. Haz una microficha de cada uno de ellos (cómo es fisicamente, personalidad, miedos, anhelos, manías, puntos fuertes y débiles, relaciones personales... )
La estructura es la fragmentación de un relato en escenas. Escribidlas y organizad la trama en base a la división básica de cualquier relato: principio, nudo y desenlace. Hay que ordenar el guión por escenas y desarrollar las mismas contándolas como si fueran un cuento.
El guión definitivo se redacta lo mejor posible y se entregará al profesor para su revisión detallada.
Recordad que una buena historia siempre tiene que tener tres elementos fundamentales: esfuerzo, enfrentamiento y amor. Pensad en dichos elementos y añadidlos a vuestra historia.
TAREA 3:
Con el guión ya esbozado, deberéis escribir el storyboard o guión técnico :
posibles diálogos o el texto que vais a relatar cual narrador
la música que va a acompañar a la acción como si fuera una banda sonora.
los diferentes escenarios/decorados en los que va a transcurrir vuestra trama (acordaos que debe tener una introducción, un nudo y un desenlace, reservando el clímax para el final)
vestuario y atrezzo.
planos y secuencias que vais a utilizar dependiendo de lo que esté sucediendo y cumpliendo con las condiciones que el profesor os pone, es decir, sacar todos los planos y secuencias al menos una vez que están en este vídeo. Aquí os dejo la presentación de la compañera Paola que nos dio clase el otro día sobre tipos de planos y secuencias.
TAREA 4: Ampliaremos esta información e instrucciones más adelante.
Cuando ya lo tengáis todo será el momento de empezar la producción. Traed una cámara y el material necesario para los decorados y personajes que consideréis necesario y... ¡ACCIÓN!
TAREA 5: Ampliaremos esta información e instrucciones más adelante.
Con todo el material, pasaremos ahora a la edición final del vídeo (diálogos, música, orden de las imágenes, título de la película, créditos finales...).
Y aquí os dejo otro power mucho más específico de la Italia Fascista, que lo tenía por casa y no lo recordaba. está muy bien explicado. Os lo recomiendo.
La solución a la Gran Depresión después del crac de la Bolsa de Nueva York de 1929 vino inspirada por el economista británico Keynes, del que supongo habréis oído hablar en Economía. La práctica fue cosa de Roosvelt, el presidente norteamericano. Pero a eso le denominan New Deal.
Un par de países plantearon soluciones a la crisis mundial del 29: Gran Bretaña y EEUU.
De Gran Bretaña interesa como solución que aumentó el poder adquisitivo de los trabajadores y que dio trabajo en Obras Públicas a los desempleados. Esto también lo hizo el gobierno de Roosevelt.
El planteamiento de Roosevelt fue su denominado NEW DEAL. Resumiendo mucho, este sería el programa de “Nuevo Reparto”:
En definitiva, lo que pretende el presidente es sacar a los ciudadanos de la crisis cuanto antes y efectivamente lo hace.
Actividad para contestar en clase:
¿Qué representa este dibujo y quiénes son los personajes?
Bienvenidos y bienvenidas a nuestro segundo proyecto ABP del curso. Ya tenemos experiencia con esta metodología y estoy seguro que lo vamos a hacer mucho mejor. Así que ánimo y confianza en lo que el profe os proponga.
¿Estáis preparados?
Recorreremos a través de la elaboración de diversas tareas el periodo comprendido entre 1914 y 1945, es decir, desde el inicio de la Primera Guerra Mundial hasta la finalización de la Segunda. Un periodo traumático para la Humanidad, en el que hicimos muchas cosas de las que no deberíamos arrepentir. Por ese motivo, es muy importante conocerlas, para saber por qué ocurrieron y no volver a cometer los mismo fallos.
Estudiaremos las causas, fases y consecuencias de la Gran Guerra, su finalización y los tratados de paz que supusieron el incio de un periodo de crisis y reconstrucción, marcado por la carestía y la tensión social que dieron pie a la Revolución Rusa de origen comunista y al ascenso de los totalitarismos populistas, el Fascismo Italiano y el Nazismo Alemán, que nos condujeron de nuevo al desastre del enfrentamiento mundial, mucho más virulento, con muchas más muerte, con acciones tan deleznables como el Holocausto, que aún hoy nos cuesta comprender...
Personajes como Hitler, Mussolini, Roosvelt, Stalin... Y otros muchos anónimos que protagonizaron esta primera mitad del siglo XX que no debemos olvidar, que debemos tener presente para poder corregir los desmanes y atrocidades cometidas.
Lenin, líder de la revolución rusa
¿Empezamos?
El Holocausto, la mayor atrocidad de la Historia de la Humanidad
Vamos a abordar los siguiente periodos históricos y además nos vamos a apoyar en los REA de CEDEC Intef, la página del Proyecto EDIA del Ministerio de Educación que proporciona unos fantásticos recursos educativo abiertos basados en la metodología activa.:
La Primera Guerra Mundial: el primer desastre al que nos encaminó el proyecto anterior, la Guerra que cambió el mundo.(TAREA 1)
La Revolución Rusa: la transformación de un país enorme en un gigante llamado URSS con el comunismo por bandera y con el dictador Stalin como principal protagonista. Octubre Rojo(TAREA 2)
El periodo de entreguerras: Estados Unidos se convierte en la primera potencia mundial era los felices años 20, pero se da un tremendo batacazo en 1929. American Way of Life(TAREA 3)
El Fascismo Italiano y el Nazismo Alemán: la desesperación y las dificultades económicas, además del miedo a una revolución comunista en el corazón de Europa hacen irrumpir con fuerza a los Totalitarismos y hace que lea democracia entre en una profunda crisis. Con el brazo en alto...(TAREA 4)
El Holocausto: una de las mayores barbaridades que el ser humano haya concebido jamás. Los nazis alemanes idearon una industria de la muerte que por desgracia fue muy efectiva.Nadie debe olvidar jamás este oscuro episodio de la Historia para que no se vuelva a repetir.La Shoá(TAREA 5)
La Segunda Guerra Mundial: el nuevo desastre al que nos conduciría la ambición desmedida de las potencias dictatoriales y totalitarias con afán expansionista. El conflicto más virulento de la Historia de la Humanidad. La guerra una y otra vez...(TAREA 6)
Tarea de Historia de España de 2º de bachillerato propuesta en el inicio del tercer trimestre.
La pregunta guía es:
¿Cuáles son las bases ideológicas de los
bandos enfrentados en la Guerra Civil Española?
El objetivo es fijar las bases ideológicas de ambos bandos para aclarar conceptos y saber no sólo cómo se enfrentaron (fases de la guerra) si no más bien entender el por qué, si es que hay alguna guerra que se pueda razonar sin apelar a la barbarie de unos y otros.
En cuanto a la temporalización, dedicaremos cuatro sesiones (una teórica y tres prácticas) a la realización de esta tarea de 55 minutos cada una.
El material necesario para realizar esta tarea es un dispositivo móvil con conexión a Internet para la búsqueda de la información necesaria, rotuladores y/o pinturas de colores, una cartulina tamaño grande de cualquier color.
TAREA GRUPAL
Los alumnos utilizarán la metodología de trabajo conocida como Philips 666 (o cómo a mi me gusta llamarla, la "técnica del diablo") que consiste en:
PRIMERA SESIÓN Dividimos la clase en grupos de 6 personas de manera equilibrada dependiendo de sus capacidades. El profesor creará esos grupos basándose en los resultados obtenidos en las dos primeras evaluaciones del curso. A cada grupo el profesor les asignará una ideología determinada de entre estas 6 (anarquismo -CNT-, socialismo -PSOE y UGT-, comunismo -PCE-, derecha -CEDA-, extrema derecha -Falange y Carlistas-, nacionalistas exaltados -ERC y otros-)
Durante 60 minutos, los alumnos tendrán que buscar y desarrollar 6 argumentos que refuercen su postura ideológica. Deben ser sólidos y argumentados. Entre todos los miembros del grupo harán un acercamiento a las bases ideológicas asignadas y debatirán y discutirán entre ellos cuáles de entre todos son los seis mejores argumentos para tratar de convencer al electorado de que son la mejor opción en las próximas votaciones. Una vez elaborados dichos argumentos, el equipo en su conjunto creará un cartel de propaganda en el que figurará obligatoriamente los siguientes elementos:
Un lema o eslogan claro, definido y representativo de la opción política asignada.
Un dibujo o imagen alegórica, llamativa, impactante, que sea significativa y que atraiga la atención del espectador.
El logo y las siglas del partido correspondiente expresadas con rigurosidad y fidelidad histórica relativa al periodo estudiado.
Aquí os dejo una presentación para ayudaros a comprender como se utilizaban en la época los carteles de propaganda política poniendo ejemplos nacionales e internacionales.
Durante 6 minutos (a razón de un minuto por miembro del equipo) realizaremos un mitin político en nuestra ágora/clase. Cada uno de los alumnos debe preparar una exposición oral argumentada de 1 mínuto de duración máxima en el que explique dicho argumento y defienda sus beneficios en caso de que se aplicara. Recordamos que en esta exposición se valorará la claridad expositiva y vocalización adecuada, la calidad argumental, la dicción, la modulación de la voz y la pasión.
Al acabar dichas exposiciones abriremos un turno de réplica y contra-réplica para que los partidos puedan atacar los argumentos de otros de los grupos ideológicos presentes a modo de debate, con corrección pero con contundencia, de manera organizada. Para ello, deberán realizar una escucha activa de los argumentos de los compañeros durante sus exposiciones anteriores. El material generado en la toma de notas rápidas sobre las exposiciones de sus compañeros les servirán, no solo para replicar, sino para conocer todas las posturas estudiadas y poder aplicarlas a un posible examen PAU sobre este tema.
Al final realizaremos un cuestionario de autoevaluación donde trataremos de valorar la experiencia, los conocimientos adquiridos, las fortalezas y debilidades de esta iniciativa.
Art. 2.- La libertad de expresión y el derecho a la difusión de informaciones, reconocidos en el artículo primero, no tendrán más limitaciones que las impuestas por las leyes. Son limitaciones: el respeto a la verdad y a la moral; el acatamiento a la Ley de los Principios del Movimiento Nacional y demás Leyes Fundamentales; las exigencias de la defensa nacional, de la seguridad del Estado y del mantenimiento del orden público interior y la paz exterior; el debido respeto a las instituciones y a las personas en la crítica de la acción política y administrativa; la independencia de los Tribunales, y la salvaguardia de la intimidad y del honor personal y familiar.
