miércoles, 31 de octubre de 2012

(2n BAT) De niña a mujer -Isabel II-

No es una cancion que Julio Iglesias le dedicó a su Chabeli... No es el paso de la ESO a Bachiller de alguna de vosotras... No.

Es el pasaje de la Historia de España que Eslava Galán le dedica al reinado de Isabel II y que os recomiendo leer (y comprad el libro) porque es muy ameno.

Aquí os dejo una muestra.


CAPÍTULO 78  La reina niña

Fue Isabel una niña algo corta de entendederas y de educación tan descuidada que era prácticamente analfabeta. En lo que resultó precoz fue en el sexo; en parte, porque había heredado el carácter ardiente y lujurioso de la familia y, en parte, porque la corrompieron sus propios tutores. A los trece años, declararon su mayoría de edad y, a los dieciséis, la casaron con su primo Francisco de Asís, ocho años mayor que ella y descendiente también de Felipe V, el primer Borbón español.

Francisco de Asís era un bisexual notorio. ¿Qué puedo decir —se lamentaba Isabel— de un hombre que en nuestra noche de bodas llevaba más encajes que yo? El pueblo, con mordaz ingenio, lo apodó Pasta Flora y Doña Paquita.

En la desafortunada elección de tal marido para la ardiente Isabel se puede ver la esperanza secreta de la reina madre de que Isabel no tuviera hijos. Seguramente, quería que la corona recayera en su otra hija, la infanta Luisa Fernanda, que era su ojito derecho.

Creció Isabel, más a lo ancho que a lo alto, y se convirtió en una reinona gorda y fofa, castiza y chulapona, hipocondríaca y fecunda, que trasegaba fuentes de arroz con leche como el que come aceitunas. La reina era muy fogosa y tuvo decenas de amantes, uno de los cuales, Carlos Marfiori, llegó a ministro de Colonias, porque, según las gacetas, «le es muy necesario al rey y sobre todo a la reina». Tuvo Isabel once hijos, de los cuales le vivieron seis. Los historiadores han echado cuentas y al parecer los que nacían muertos o morían lactantes eran los que engendraba de su primo y esposo. Los otros los tuvo con distintos amantes; el primero, una niña, del apuesto comandante José Ruiz de Arana, y el siguiente, un niño, el rey Alfonso XII, del bizarro capitán de ingenieros Enrique Puig Moltó. Más adelante, tuvo otras tres niñas de su agraciado secretario particular, don Miguel Tenorio de Castilla.
Alfonso XII de niño

Sepa el escéptico y quizá algo sorprendido lector que desde el punto de vista dinástico no es mayor problema que Alfonso XII fuera hijo adulterino, pues, como se sabe, la ley española, fiel al código napoleónico, sostiene que todo hijo nacido dentro del matrimonio tiene por padre al marido. Ahora, con tanta prueba genética, no sabemos en qué acabará la cosa.

Por cierto que, para que se vea el carácter llano y borbónico de la reina, al ginecólogo que auscultándola predijo que estaba embarazada de un varón (Alfonso XII) le concedió el título de marqués del Real Acierto. […]

Muchos generales

El "caballo" de Espartero
Al final de la regencia de la reina, el general Espartero había gobernado dictatorialmente, con las Cortes disueltas. Un pronunciamiento lo derrocó y restituyó una sombra de gobierno parlamentario que nuevamente desembocó en dictadura, esta vez con el general Narváez. Y después de Narváez, en 1854, tras otro pronunciamiento, gobernó el general O'Donnell, que llegó a un acuerdo con Espartero, para encabezar dos partidos que se alternaran en el poder, la Unión Liberal de O'Donnell y los moderados de Narváez. La política nacional no era aburrida ni previsible porque a los endémicos pronunciamientos, con su secuela de movilizaciones funcionariales, destierros de unos y regresos triunfales de otros, había que sumar una guerra en África (en la que Juan Prim tomó Tetuán), y otra en el Pacífico.

Hacia mediados de siglo la economía del país comenzó a prosperar y las inversiones de capital extranjero, especialmente francés, hicieron posible un cierto despegue económico: se abrieron fábricas textiles en Cataluña y acerías en el País Vasco, se intensificó la explotación minera, se tendieron ferrocarriles. En este ambiente propicio, surgieron los primeros especuladores, como el marqués de Salamanca, y una oligarquía de industriales enriquecidos, que constituyeron dinastías bancarias y empresariales, algunas de las cuales perduran todavía.

La reina, envalentonada, arrinconó a los elementos progresistas y provocó con ello una terrible marejada en las medanosas aguas de la política nacional. […]

General Prim
El ala progresista, en vista del viraje autoritario de Isabel, se agrupó a la sombra del general Prim, que odiaba a los Borbones, y de los destacados generales Serrano y Domínguez. En 1868, triunfó el pronunciamiento de una parte del ejército, secundado por el pueblo, en lo que se ha llamado Gloriosa revolución. 

El voluble y tornadizo pueblo, por el que Isabel se creía adorada, se echó a la calle al grito de «Abajo la Isabelona, fondona y golfona», y el general Serrano, antiguo amante de Isabel, derrotó a las tropas de la reina en la batalla del Puente de Alcolea (aun existe el puente, bello y de piedra, cerca de Córdoba). Así terminaron los marchitos esplendores de la corte de los milagros. Isabel, que estaba veraneando en San Sebastián, sólo tuvo que recorrer unos kilómetros para ponerse a salvo en Francia: «Creía tener más raíces en este país», declaró al traspasar la frontera.

Juan Eslava Galán, Historia de España contada para escépticos. Cap. 78

Isabel II parte hacia el exilio.


(2n ESO) Regnes cristians peninsulars


Els regnes cristians hispànics


El nou tema que ens toca començar correspon a la formació dels regnes cristians hispànics. Tornarem als inicis del curs, a recordar com havíem deixat la Península després d'explicar al primer tema l'Islam i l'entrada dels musulmans a Espanya, l'any 711.

Fent click ací una presentació de PPS que vos pot ajudar al vostre treball.


I ací un PPS que farem a classe amb activitats relacionades i que podeu anar fent si voleu.

Juguem als enigmes (XIV)... On està Txema?

NORMES I PREMI: Qui primer escriga la resposta adequada amb un comentari al peu d'aquest post, rebrà una bonificació a la seua nota (mig punt més a l'examen) Queda clar?
 
 

Aquestes són les preguntes:
  1. On estic? País, ciutat i lloc exacte.
  2. Com es diu la persona muntada a cavall?
  3. Quina acció política l'ha dut a ser un dels ciutadanas més representats al seu pais?
  4. Quin monument antic té aquesta ciutat que es troba en un quasi perfecte estat de conservació
 
And the winner is...
 
IRENE HERNÁNDEZ LICERAS
de 2n ESO  A
 
Aquestes són les respostes correctes:
 
1-Estas en Verona, provincia de Verona, Italia. Concretament a la Piazza Indipendenza (Plaza de la Independencia)
2-Es Giuseppe Garibaldi
3-Es un dels ciutadans més representats del seu país a causa de la seua participació en les activitats politicomilitars que finalitzaren amb l'unificació política d'Itàlia, al segle XIX.
4-La Arena de Verona, l'anfiteatre romà ¿no?

Irene Hernández Liceras 2º ESO A. Puc participar a banda de ser del grup A. Per supossat que si...
     

martes, 30 de octubre de 2012

(4t ESO) La Revolució Americana

Anem a vore una pel.li per a reforçar allò aprés a classe al voltant de la revolució americana. És aquesta:
 
 
 
La guia-model amb la qual heu de fer el comentari és la següent:
 
Como elaborar un comentario histórico de una película


El comentario de una película sigue unas pautas muy parecidas al comentario de un texto histórico, aunque adaptándolo a las características propias del formato. Es aconsejable seguir los siguientes pasos:

Ficha técnica: consiste en presentar una serie de datos técnicos que sirven para identificar correctamente la película. Éstos suelen ser los datos más comunes:
  • Título: se hace constar el título en español y el título de la versión original. Se realizará de la siguiente manera: título en español = título original.
  • País: se refiere al país de origen de la película.
  • Año: nos referimos al año en el que se estrenó la película.
  • Duración: reflejaremos una duración aproximada del film. La aproximación se señalará a través del latinismo circa, cuya abreviatura es ca. Ejemplo: ca. 120 min.
  • Director: se señala el director de la película junto a una breve reseña sobre su vida y su filmografía. Esto es útil para poder situar la película en el contexto en el que se rodó y, por tanto, poder elaborar unas conclusiones más apropiadas.
  • Intérpretes: se utilizará la abreviatura Int. seguida de la relación de los principales actores y actrices; en el caso de que sea una relación de intérpretes muy numerosa, después de señalar los principales utilizaremos la siguiente abreviatura [et. al], que significa “y otros”. Ejemplo: Int.: Burt Lancaster, Alain Delon, Claudia Cardinale, Paolo Stoppa…[et. al]
Argumento: se trata de resumir brevemente el hilo argumental de la película con el fin de recordarlo fácilmente en futuras ocasiones. Procura no extenderte mucho, lo ideal es redactar unas 5 ó 6 líneas.

Análisis histórico: realizaremos una pequeña síntesis y, a su vez, una crítica de los principales aspectos de índole histórica que presenta la película. Este comentario se desarrollará a través de los siguientes puntos:
  • Contexto histórico: se trata de la época que desarrolla la película. Conviene realizar un pequeño esquema de acontecimientos, señalando los antecedentes o causas, el hecho histórico en sí y las consecuencias. También se harán referencias al contexto económico, aspectos políticos, tipo de sociedad y aspectos ideológicos y culturales que refleja el film.
  • Contexto en el que se rueda la película: este apartado es tan importante como el anterior, pues gracias a él sabremos las motivaciones que llevaron a su rodaje.
  • Personajes: debemos señalar quiénes son y por qué aparecen en la película, es decir, la función que desempeñan en la misma.
  • Crítica histórica: una vez contrastados los hechos históricos de la película con documentos escritos, se deberán analizar los errores u omisiones que aparecen en el film, y si éstos son intencionados o no. Los directores de cine también se equivocan, pero estos errores pueden ser accidentales, provocados por una mala documentación, o intencionados. Es importante que reflexionemos sobre la voluntariedad o involuntariedad de los errores y, en el segundo de los casos, que indiquemos las posibles causas.
Valoración personal: trataremos de realizar una crítica de la película pero procuraremos huir de la primera persona. Podemos hacer referencia a la interpretación de los actores y actrices, al papel de los personajes, a la veracidad histórica, a la duración del film, al ritmo de los acontecimientos, o a todo lo que se nos ocurra. Termina señalando si la película es recomendable o no.
 
 
 
 
Fuentes:

(3r ESO) Per el interés t'estime Andrés...

Fa un temps interesava molt que Gadafi fora amic dels espanyols...

El nostre "benvolgut" rei és amic seu...
 
Zapatero...

Encara que abans també ho era Aznar...

Però no només els espanyols son hipòcrites...


Sarkozy (França)

Berlusconi (Itàlia)
 
Obama (USA)

HIPÒCRITES!!!!



I tots s'uniren per carregar-se-lo i repartir-se el seu petroli. Així és el món.

(2n ESO) TREBALLEM EN COMPETÈNCIES: “Taller del Cavaller Medieval”


Què volem fer?

L'objectiu d'aquest taller és que els alumnes aprenguen la forma de lluitar dels cavallers medievals, les seues costums i les formes de vida en una època de la història on la guerra tant de defensa com d’atac eren fonamentals per a la supervivència. Coneguent als guerrers, els seus llinatges i les seues costums l’alumne comprendrà molt millor com vivien els homes i dones de l’Edat Mitjana i les seues motivacions tant ideològiques com culturals.


En resum, ensenyarem com lluitaven els cavallers medievals, l'unió i la formació dels mateixos, l'armament, la vida en campanya i les relacions entre els soldats, els feus i les seues característiques, l’accés a l’ordre de cavalleria, el seu codi moral, l'alimentació en campanya, la jerarquia, l'organització i la forma de vida a traves dels ulls de qui defensaven la seua pervivència.

I com ho anem a fer?

Tots els alumnes faran un escud de cartró i ho pintaran amb motius heràldics, havent d’investigar els orígens del seu cognom. La llança serà un xurro de piscina el més llarg possible i així evitarem que ningú no es traga un ull i les espases, les que es poden adquirir en les tendes de joguets que son blanetes i no representen cap perill per a la integritat física dels alumnes.


El material que necessitarem serà:

·  Dues peces grans de cartró (l'escud)
·  Fil de palomar o de pita (per poder agarrar l'escud)
·  Cola de contacte per a pegar les dues peces i que siguen més consistents.
·  1 cutex per tallar el cartró.
·   Pintura blanca
·   Aquarel·les o rotuladors de colors. (per a pintar motius heràldics a l'escud)
·   Un xurro de piscina el més llarg possible (la llança)
·   Una espasa blana de les tendes de joguets.
·   Cinta aïllant o precinte per a les vores de l'escud que no tallen ningú.

Temporalització:

1- En aquesta primera sessió explicarem en què consisteix el treball i començarem a fabricar el nostre escud, tallant el cartró, pintant-lo de blanc, pegant les peces i deixant-nos-lo preparat per a poder decorar-lo la següent classe.

2- Aquesta sessió serà teòrica i el professor mitjançant imatges projectades en un PPS explicarà la teoria d'aquest tema que ja hem esmentat als objectius. Així l'alumne podrà comprendre i assolir els coneixements necessaris (l'armament dels cavallers, les unitats de cavalleria, les armadures, la seua estrategia, grans campanyes militars de l'Edat Mitjana i les seues estratègies, personatges més rellevants...) per després poder-los posar en pràctica a les següents sessions.

3- La tercera sessió serà pràctica. L'alumne haurà fet un treball previ d’investigació via internet i dirigit pel professor al voltant dels orígens heràldics dels seus cognoms. Amb el treball fet triarem un dels dibuixos preferits i el pintarem al nostre escud amb aquarel·les o rotuladors.

4- Aquesta sessió serà practica i es farà al pati de l'escola. Els alumnes formaran dues unitats de combat i s'enfrontaran entre si amb els seus escuds, llances i espases posant en pràctica les estrategies apreses. De forma lúdica podrem posar en pràctica els nostres coneixements. Atacarem en cunya com la cavalleria del Cid, en pinça con a la batalla del Puig, simple i directament com a las Navas, aprofitant el terreny estret, amb la força dels arquers com a Agincourt… Tot tractant de divertir-nos però sense fer el cafre ni fer-nos mal. No hi ha cap cosa millor que aprendre divertint-se segons la meua modesta opinió.

5- La darrera serà la sessió d'avaluació. Prèviament el profe haurà valorat els escuds i la seua correcta realització i a classe aquesta sessió pasarà un qüestionari on preguntarem les coses bàsiques que esperem haver aprés. Abans de contestar-lo vorem una recopilació de les fotografies fetes pel profe durant les sessions anteriors per a refrescar la memòria.

Conclusió:

Amb aquest taller pretenem que els alumne aprenguen molts aspectes rellevants de l'Edat Mitjana a traves d'una original i lúdica activitat. A més haurem treballat les competències bàsiques com ens indica la llei de múltiples formes.

Si hi ha qualsevol consulta al voltant de les competències treballades o sobre la justificació pedagògica d'aquest taller (pares, altres professors, alumnes...) o algú vol saber més detalls sobre l'activitat podeu escriure un comentari al peu d'aquest post o enviar-me un e mail a les direccions habituals (jo_txema@yahoo.es  txemapjo@hotmail.com)

Publicarem periòdicament a aquest blog els avanços del nostre taller.


Fins un altra.

viernes, 26 de octubre de 2012

(2n BAT) El indeseable "deseado"

Abans d'acomiadar-nos definitivament d'un rei per a centrar-nos en un altra, anem a dedicar-li un text al darrer rei que vullgué ser absolut a Espanya. Fins un altra amic Ferran. 

Es sabido que Dios, en su infinita sabiduría, muchas veces compensa la fealdad física de algunas de sus criaturas dotándolas de relevantes cualidades morales e intelectuales. Sin embargo, a Fernando VII, además de hacerlo feo («ese narizotas, cara de pastel», lo llamaban), lo hizo vil, falto de escrúpulos, rencoroso, miserable y taimado. (...) Ya, de príncipe, se veía venir, aunque destacara más su zafia simpatía, su populachera llaneza, cuando acudía de incógnito a tabernas y colmaos para refocilarse con rameras baratas y trasegar vinazo en compañía de arrieros y majos.
La familia de Carlos IV (retratada inmisericordemente por Goya en el famoso óleo) era un hervidero de ambiciones, de rencillas y de odios. Exceptuando al padre, un bendito que no se enteraba de nada, todos conspiraban contra todos, y la puñalada trapera y la zancadilla eran moneda cotidiana. Y mientras tanto, el interés de España, postergado como siempre. El príncipe Fernando despreciaba a su padre y odiaba a su madre y a Godoy. El caso es que, en su impaciencia por heredar el trono, se enredó en tratos secretos con los ingleses y preparó un golpe de Estado contra su padre. Cuando lo descubrieron, imploró el perdón paterno y, para demostrar la sinceridad de su arrepentimiento, delató a sus partidarios. El buenazo del rey lo perdonó.
Cuando Manuel Godoy descubrió las intenciones de Napoleón de ocupar el país, le vio las orejas al lobo y decidió enviar a los reyes a Sevilla, por si había que ponerlos a salvo en el extranjero. Agitadores a sueldo de Fernando soliviantaron a la plebe para que se amotinara e impidiera a los reyes abandonar su residencia en el Real Sitio de Aranjuez. Este «motín de Aranjuez» culminó con el asalto y saqueo de la casa de Godoy por el populacho o por el heroico pueblo en armas, según se mire. (...) Tras los acontecimientos, Napoleón convocó en Bayona a la familia real. El rey, la reina, el príncipe y Godoy comparecieron prestamente, abyectos y serviles, y representaron de buena gana la vergonzosa comedia que Napoleón les iba dictando: Fernando VII y Carlos IV abdicaban a favor de Napoleón, y éste, a su vez, traspasaba la corona de España a su hermano José Bonaparte. El asunto parecía discurrir según el guión preparado por el corso cuando en Madrid surgió un imprevisto que lo echó todo a rodar. Cuando las tropas francesas sacaban del palacio real al infante Francisco de Paula para llevarlo a Francia estalló un motín popular. Era el dos de mayo de 1808, el Dos de Mayo famoso. Al heroico pueblo en armas se unieron algunos destacamentos del ejército y los capitanes del parque de artillería Daóiz y Velarde. Goya retrató magistralmente dos escenas de aquella jornada: la carga de los mercenarios egipcios a sueldo de los franceses, los mamelucos, en la Puerta del Sol, y los fusilamientos de la Moncloa de aquella misma noche, a la luz de los faroles. La guerra de la Independencia había comenzado.
ESLAVA GALÁN, J.: Historia de España para escépticos (adaptación).
Tret del blog: http://javier2pm.blogspot.com.es/

jueves, 25 de octubre de 2012

(2n BAT) El reinado de Isabel II

Power point que usaremos en clase para explicar este tema.


Pistas para el trabajito que os pedí ayer sobre la vida privada de nuestra Reina Isabel II de Borbón.

Aquí información general sobre su reinado que iremos desgranando poco a poco.

Y ésta resume el tema, pudiendo ser útil para vosotros a la hora de estudiar.
 
Para finalizar, os dejo el test on line con el que podéis probar vuestros conocimientos con este tema. Recordad que si vais a la página web testeando.es podréis acceder a test de todos los cursos y asignaturas.

(2n BAT GEO) Els incendis forestals

Una gran lacra que golpea año tras año nuestros montes. Tal vez comprendiendo y estudiando sus causas seamos capaces de prevenir su propagación o al menos, ser más sensibles a este problema que nos afecta a todos.





Y otro de los grandes problemas a los que hemos de hacer frente es la desertificación, que va ligada muy estrechamente a los incendios, siendo su más grave consecuencia.

Aquí os dejo una presentación hecha por una alumna de bachillerato.

martes, 23 de octubre de 2012

(2n BAT) La Decada Ominosa

Leer el siguiente texto y observar la pintura:

"Bien públicos y notorios fueron a todos mis vasallos los escandalosos sucesos que precedieron, acompañaron y siguieron al establecimiento de la democrática Constitución de Cádiz en el mes de marzo de 1820: la más criminal situación, la más vergonzosa cobardía, el desacato más horrendo a mi Real Persona, y la violencia más inevitable, fueron los elementos empleados para variar esen­cialmente el gobierno paternal de mis reinos en un código democrático, origen fecundo de desastres y de desgracias. Mis vasallos acostumbrados a vivir bajo leyes sabias, moderadas y adaptadas a sus usos y costumbres, y que por tantos siglos habían hecho felices a sus antepasados, dieron bien pronto pruebas públicas y universales del desprecio, desafecto y desaprobación del nuevo régimen constitucional. Todas las clases del Estado se resistieron a la par de unas instituciones, que preveían y señalaban su miseria y desventura. [ ... ] La Europa entera, conociendo profundamente mi cautiverio y el de toda mi familia, la mísera situación de mis vasallos fieles y leales agentes españoles, por todas partes determinaron poner fin a un estado de cosas que era el escándalo universal, que caminaba a trastornar todos los tronos y todas las instituciones antiguas, cambiándolas en la irreligión y en la inmoralidad. [ ... ] he venido a decretar lo siguiente: 1º Son nulos y de ningún valor los actos del llamado gobierno constitucional (de cualquier clase y condición que sean) que ha dominado a mis pueblos desde el día 7 de marzo de 1820 hasta hoy 1º de octubre de 1823 [ ... ] 2º Apruebo todo cuanto se ha decretado y ordenado por la junta provisional de gobierno, y por la regencia del reino creadas, aquéllas en Oyarzun el día 9 de abril, y ésta en Madrid el 26 de mayo del presente año".

 Fernando VII. Puerto de Santa María, 19 de octubre de 1823.

  1. Clasificar y contextualizar sendas fuentes históricas.
  2. Explicar brevemente el tema principal de cada una.
  3. Comentario conjunto, atendiendo a sus antecedentes, al hecho y a las consecuencias históricas que se derivaron.
  4. Valoración y crítica del texto.

(de 2n d'ESO a 2n BAT) Pautas para redactar correctamente


Explicar lo estudiado, para un examen o en un trabajo mandado para clase o casa, es muy difícil sino poseéis la herramienta adecuada, es decir un buen lenguaje. Podemos entender todo perfectamente y no poder explicarlo en un examen o en un trabajo, como si de repente nos quedásemos mudos.

Del mismo modo que un fontanero necesita una llave inglesa para trabajar, vosotros necesitáis saber expresaros con corrección.
Para ello, aquí os muestro unas pautas de redacción que deberéis seguir para superar el curso, y que os serán muy útiles para poder desenvolveros bien en la vida.
Toda redacción debe estar estructurada en tres partes:
1) INTRODUCCIÓN:
El objetivo es introducir aquello de lo que vas a hablar en tu escrito:
  • Empieza contando lo que ocurrió inmediatamente antes de lo que te narra el texto: *Por ejemplo: Si hablamos de Colón y sus viajes a América, tenemos que hablar que dicho continente no se conocía y que se pensaba que la tierra era plana y no redonda.
  • Ayúdate y utiliza ciertas palabras y frases hechas para empezar como:
    "Para introducir el tema..."
    "Como introducción...."
    "Para comenzar, quisiera decir que..."
    "En primer lugar quisiera hablar de ..."
  • Al redactar utiliza correctamente los signos de puntuación: Emplea comas y puntos seguidos, ya que todo lo que contamos tiene relación entre sí. Si hablamos de algo que no tiene relación, o queremos distinguir una idea o un acontecimiento histórico de otro, entonces emplearemos puntos y aparte.

    2) DESARROLLO:

  • En este apartado, tienes que comentar todo lo que se te ha pedido que escribas (es la parte que más tiene que ocupar).
  • Tienes que escribir usando tus propias palabras, no se trata, por tanto, de repetir las palabras del texto de partida. (Es posible que en algunos casos tengas que usar determinadas palabras, pero de lo que se trata es de que uses tu propio lenguaje, siempre y cuando no se aleje en exceso del que emplea el autor).
  • Elige adecuadamente los nexos o elementos de enlace entre ideas o frases, Aquí te propongo algunos ejemplos:
    "Por el contrario." (Cuando enlazas dos frases que expresan ideas que son contrarias).
    "Además"
    "En efecto"
    "Por consiguiente"
    "Así pues..."
    "Por lo tanto..."
  • Sigue un orden al hablar de los acontecimientos históricos. Para ello te puedes valer de las siguientes palabras que puedes colocar al principio de frase:
  1. "En primer lugar..."
  2. "En segundo lugar..."
  • Separa cada idea con puntos y aparte.

3) CONCLUSIONES:
  • En este apartado, tienes que contar las repercusiones y las consecuencias del hecho histórico que has comentado anteriormente.
    Por ejemplo: Si has hablado del descubrimiento de América, puedes comentar que sirvió para conocer un nuevo continente, para incorporar nuevas tierras a las posesiones de España, para traer a Europa productos agrícolas desconocidos (patatas, tomates, maíz...), o para conseguir oro y plata.
  • También puedes dar tu propia opinión sobre lo que has escrito.
  • Puedes emplear las siguientes palabras a principio de frase para recalcar que vas a hablar de la conclusión:
    "En conclusión..."
    "Como Conclusión..."
    "Para finalizar..." "En resumen..."
    "Como consecuencia de todo lo dicho, ..."
CONECTORES DE USO FRECUENTE:Los conectores te ayudarán tanto a organizar y relacionar la información, así como a que el texto tenga un aspecto más formal, por lo que debes utilizarlos. Dichos conectores se presentan en esta página diferenciados en bloques, puesto que existen distintos tipos de conectores, según se utilicen para iniciar un texto, diferenciar ideas opuestas, añadir información, etc. Tú, por tu parte, debes utilizar aquellos que más te gusten o los que mejor se ajusten a los conceptos que quieres expresar en un texto.
  • PARA EMPEZAR:
    - Como introducción, ...
    - Ante todo…
    - La finalidad de este escrito es…
    - Para empezar, hay que decir que…
    - En primer lugar…
  • PARA AÑADIR IDEAS:
    - En primer/ segundo/ tercer lugar…
    - Por una parte…/ Por otra parte…
    - A su vez…
    - Por su parte,
    - Por último…
    - Por otra parte, hay que tener en cuenta..
    - En lo que respecta a…
    - Con respecto a…
    - En lo que se refiere a…
  • PARA INSISTIR EN IDEAS YA EXPUESTAS:
    - En otras palabras,
    - Además,
    - En la misma línea,
    - Igualmente,
    - Como hemos indicado anteriormente…
    - Del mismo modo,
    - En efecto,
  • PARA AÑADIR O ACLARAR IDEAS DENTRO DE UNA MISMA FRASE:
    - , puesto que…
    - , ya que…
    - , porque…
    - , debido a…
    - , pues…
    - , dado que…
    - , pero…
    - , por lo que…
    - , por lo cual…
  •  
  • PARA INDICAR CONTRASTE O CONTRAPOSICIÓN:
    - Por el contrario,
    - En contraste con esto,
    - A pesar de esto,
    - No obstante,
    - Al mismo tiempo,
    - Sin embargo,
  • PARA INDICAR CONSECUENCIA:
    - Por lo tanto,
    - Por consiguiente,
    - Así,
    - En consecuencia,
    - Consecuentemente,
    - De ahí que…
    - Como resultado,
    - A causa de ello,
  • PARA INDICAR CONCLUSIONES:
    - Finalmente,
    - Para resumir,
    - En pocas palabras,
    - En síntesis,
    - En conclusión,
    - Por todo lo dicho anteriormente,
  • PARA TERMINAR:
    - Para terminar,
    - Por último,
    - Finalmente,
    - En último lugar,
    - Como conclusión final,

lunes, 22 de octubre de 2012

(1r BAT) La Revolució Francessa

Amb aquest post vull donar-vos material per ajudar-vos a estudiar a casa. Ací teniu coses variades. espere que pugau aprofitar-lo...

He fet un power point que demà vos pasaré a classe...

I aquest altre del professor Francisco.




CAUSES DE LA REVOLUCIÓ



Lluis XVI

«Es legal porque es mi voluntad



Fent click ací, les causes millor explicades i fent click ací, les conseqüències.

En aquesta web, mota informació però sobretot exercicis d'autoavaluació molt bons per a comprovar allò que sabeu.

I un clàssic...



Fent click ací la cronologia dels fets. I fent click ací cançons de la revolució, sobretot la Marsellesa.

Robespierre

«Toda institución que no suponga que el pueblo es bueno y el magistrado corruptible, es viciosa.»

(2n BAT) El Manifiesto de los Persas

UN EJEMPLO DE COMENTARIO DE TEXTO SACADO DE INTERNET. PARA QUE OS VAYÁIS FAMILIARIZANDO.
 
 
Manifiesto de los Persas

" La monarquía absoluta... es una obra de la razón y de la inteligencia; está subordinada a la ley divina, a la justicia y las reglas fundamentales del Estado; fue establecida por derecho de conquista o por la sumisión voluntaria de los primeros hombres que eligieron a sus Reyes... Por esto ha sido necesario que el poder soberano fuese absoluto para prescribir a los súbditos todo lo que mira al interés común y obligar a la obediencia a los que se niegan a ella. El deseo medio que debemos pedir, trasladando al papel nuestros votos, y el de nuestras provincias es, con arreglo a las leyes, fueros, usos y costumbres de España... Que a este fin se proceda a celebrar Cortes con la solemnidad y en la forma en que se celebraron las antiguas... que se suspendan los efectos de la Constitución y decretos dictados en Cádiz y que las nuevas Cortes tomen en consideración su nulidad, su injusticia..."
 
Manifiesto de los Persas.
12 de Abril de 1814
 
Algunas cosas que pueden ser útiles:
 
- Clasificación del texto:
 
Por su fuente es un documento primario.
Por su formato: un manifiesto.
Por su naturaleza o tema: Político –circunstancial.
 
- Circunstancias concretas en las que fue escrito:
 
Tras el tratado de Valençay, 1814, Fernando VII vuelve a España desde Francia donde había permanecido, cautivo de Napoleón durante la guerra de la Independencia. Vuelve como legítimo rey, y se dirige a Valencia en lugar de dirigirse directamente a Madrid, donde le esperan las Cortes, que habían redactado en 1812, la primera Constitución española de carácter liberal.
 
Le es entregado al monarca el Manifiesto de los Persas, en que un grupo de diputados absolutistas le piden que se suspenda la Constitución. Fernando que al verse apoyado suspenderá la Constitución, por medio de un decreto y restablece el absolutismo, iniciando la persecución de los liberales.
 
- Destinatario:
 
Está dirigido a Fernando VII.
 
Aunque va dirigido a una sola persona no es un documento privado, ni confidencial, sus autores, los diputados absolutistas no intentan mantener sus ideas en secreto.
 
- Propósitos por los que se escribió:
 
Fundamentalmente quieren convencer a Fernando VII para que vuelva al régimen absolutista y suspenda la Constitución y los decretos de Cádiz.
 
Sí leemos el texto con atención vemos que podemos dividirlo en dos partes:
 
La monarquía absoluta... es una obra de la razón y de la inteligencia; está subordinada a la ley divina, a la justicia y las reglas fundamentales del Estado; fue establecida por derecho de conquista o por la sumisión voluntaria de los primeros hombres que eligieron a sus Reyes... Por esto ha sido necesario que el poder soberano fuese absoluto para prescribir a los súbditos todo lo que mira al interés común y obligar a la obediencia a los que se niegan a ella.
 
En esta primera parte se habla de la Monarquía absoluta ( es decir cuando el monarca tiene todo el poder: legislativo, judicial y ejecutivo; no hay división de poderes una de las cosas que querían los liberales y se reflejaba en la Constitución de Cádiz), en realidad lo que hace es defender el absolutismo, habla de sus orígenes “los primeros hombres que eligieron a sus reyes”; la califica de algo razonable “es una obra de la razón y de la inteligencia”, y de algo necesario porque “mira al interés común”, por encima de ella sólo están “la ley divina, la justicia y las reglas del Estado”, es más si no se respeta se debe “obligar a la obediencia”
 
Está parte es un reflejo de las ideas absolutistas, que se justifican aquí como algo necesario que debe hacerse cumplir.
 
En la segunda parte se hacen peticiones concretas a Fernando VII:
 
 “… El deseo medio que debemos pedir, trasladando al papel nuestros votos, y el de nuestras provincias es, con arreglo a las leyes, fueros, usos y costumbres de España... Que a este fin se proceda a celebrar Cortes con la solemnidad y en la forma en que se celebraron las antiguas... que se suspendan los efectos de la Constitución y decretos dictados en Cádiz y que las nuevas Cortes tomen en consideración su nulidad, su injusticia...
 
Ya que son diputados (trasladando al poder nuestros votos…) y basándose en las leyes tradicionales del España, es decir las leyes del Antiguo régimen, piden que: Se proceda a celebrar Cortes: quieren que se convoquen nuevas Cortes, para ellos las de Cádiz no son legales, hay que recordar que las Cortes de Cádiz estaban formadas sobre todo por diputados liberales. Que se suspendan los efectos de la Constitución y decretos dictados en Cádiz.
 
- Ahora debemos resumir nuestras conclusiones, con claridad y citando literalmente las frases del texto o las palabras que nos parezcan oportunas, cuando citemos del texto lo haremos entre comillas. Es decir vamos a ordenar las ideas principales del texto podría ser:
 
Podemos dividir este texto en dos partes:
 
En la primera se reflejan las ideas absolutistas de los diputados que firman el texto; fundamentalmente se defiende la idea de Monarquía absoluta (el monarca aglutina todos los poderes: legislativo, judicial y ejecutivo) idea contraria a la división de poderes a la que aspiran los liberales y que contenía la Constitución de Cádiz), para la defensa de el absolutismo se recurre distintos argumentos: sus antiguos orígenes “los primeros hombres que eligieron a sus reyes…”; se apoyan en la idea de la razón “…es una obra de la razón y de la inteligencia”, y de algo necesario porque “mira al interés común”, y por encima de ella sólo están “la ley divina, la justicia y las reglas del Estado”, y se insinúa que el monarca debe “obligar a la obediencia”
 
En la segunda parte del texto los diputados (trasladando al poder nuestros votos…) y basándose en las leyes tradicionales de España, es decir las leyes del Antiguo régimen, exponen sus peticiones al monarca, que consisten en: Se proceda a celebrar Cortes: quieren que se convoquen nuevas Cortes, para ellos las de Cádiz no son legales, hay que recordar que las Cortes de Cádiz estaban formadas sobre todo por diputados liberales. Que se suspendan los efectos de la Constitución y decretos dictados en Cádiz Concluyendo,
 
- Idea principal:
 
El texto tiene el objetivo concreto de pedir a Fernando VII que restaure el absolutismo y anule la obra legislativa de los liberales. 
 
- Resumen:
 
Este Manifiesto constituye una fuente primaria de naturaleza política-circunstancial. El documento está dirigido a Fernando VII para convencerle de que anule la Constitución de 1812 y los decretos de las Cortes de Cádiz. El monarca recibió este manifiesto, firmado por varios diputados absolutistas, cuando regresa de Francia, donde había permanecido durante la guerra de la independencia, cautivo de Napoleón. Tras el tratado de Valençay, 1814, es reconocido como legítimo rey de España y en lugar de dirigirse a Madrid donde le esperan las Cortes se dirige a Valencia.
 
Es entonces cuando recibe el Manifiesto de los Persas.
 
Este documento le anima en su propósito de derogar la Constitución de 1812 y la legislación que las Cortes de Cádiz habían realizado durante la Guerra de la Independencia. Mediante un decreto Fernando restaura el absolutismo e inicia la persecución de los liberales.

martes, 16 de octubre de 2012

Juguem als enigmes (XIII)... On està Txema?



TOTS ELS ALUMNES PODEU PARTICIPAR (si no vos done jo classe tè igual, parlaré amb el vostre professor i si guanyeu vos posaran el benefici obtés igualment)

NORMES I PREMI: Qui primer escriga la resposta adequada amb un comentari al peu d'aquest post, rebrà una bonificació a la seua nota (mig punt més a l'examen) Queda clar?





Aquestes són les preguntes:
  1. On estic? Nom del conjunt monumental, país, província i lloc exacte.
  2. Quina ordre vivia en aquest lloc? 
  3. Des de quan i per què ja no hi viu ningú?
  4. Quina és la llegenda per la qual se coneix aquest lloc pel seu nom?
  5.  
     
    AND THE WINNERS ARE...
     
    ÀRISA HORIE de 2n ESO A
    (parlaré amb D. Mario, recorda-m'ho)
     
     També guanya mig puntet per ser alumna meua directament...
     
    MARINA MUÑOZ de 2n de BATXILLERAT
    (mira que ve te va a vindre...)

(1r BAT) La Primera Revolució Industrial

Ací vos deixe la fantàstica presentació de power point del profesor Francisco (moltes gràcies per la teua generositat)


jueves, 11 de octubre de 2012

(2n BAT GEO) Comentari d'un climograma

Guía per a comentar els climogrames:

No vull anar a classe

Quantes voltes escolte dir açò als meus alumnes o als meus companys profes o als meus fills...!
Qauntes voltes hem escoltat aquesta frase?
Són eixos dies, quan no tenim forces ni ganes de complir amb la nostra obligació... APRENDRE COSES NOVES! Dies on costa deixar els problemes i el cansanci de costat.
Però quan me pasa açò i me donen tentacions de donar la volta i mirar cap altre costat venen a la meua ment imatges com aquestes:

 
 
 

 


Aleshores me done compter de quan afortunats som, que podem arribar al nostre centre sense cap dificultat. Llocs com Angola, Jerusalem, Indonèsia, Xina... Només alguns exemples de les dificultats que poden arribar a tindre les persones simplement per arribar al seu lloc de treball, al lloc on vas a rebre les teues classes. 
 
I som ben afortunats doncs de poder ensenyar/aprendre, sense cap altre condicionant físic ni humà.
 
Les retallades, que haja volat una paga, els exàmens i treballs, la punyetera crisi... Tot queda a segon pla.
 
No és consol de bobos pensar que sempre hi ha qui està pijor que tu. Però és una bona forma de motivar-nos i mirar més enllà del nostre melic.
 
Jo ho pense fer.
 
(Traduit i adaptat del blog http://agoralcobendas.blogspot.com.es/ )