Per a contar i cantar... Somniar.... Riure, viure, estar a soles, ser lliure.
Tindre l'ull preparat i la veu tremolant... Ponerme por sombrero el universo, por un sí o un no, batirme o hacer un verso. Despreciar con valor la gloria y la fortuna. Viajar con la imaginación a la luna. Sólo al que vale reconocer los méritos y no pagar jamás por favores pretéritos. Renunciar para siempre a cadenas y protocolo.
Posiblemente no volar muy alto, pero solo.
Cyrano de Bergerac.
Aparece en el siglo XVIII la Ilustración como motor del cambio que provocará la aparición de un nuevo orden mundial. Os dejo un vídeo que explica en 13 minutos el tema y amplia lo que yo diré en clase (click ací) Otro breve vídeo de 3 minutos (click ací) muy ilustrativo valga la redundancia.
Pero un gran debate provocó estas dos posturas sociales, económicas y políticas. El más encendido fue entre dos grandes pensadores de la época: Hobbes y Rousseau.
El debate es el siguiente:
¿Es el hombre bueno por naturaleza y es la sociedad quien poco a poco le corrompe como dice Rousseau?
¿O el hombre es un lobo para el hombre -homo hominis lupus- como defiende Hobbes?
Referente a Hobbes y Rousseau, aquí os dejo enlaces para documentaros en el debate:
"Yo no soy bueno para palacio, porque tengo vergüenza y no sé lisonjear.“
Miguel de Cervantes
PREGUNTA-GUÍA
¿Cuáles son las caracterísitcas del arte Barroco y Rococó?
OBJETIVOS
Conocer las características básicas de la arquitectura, escultura y pintura barroca/rococó.
Relacionar el arte barroco/rococó con el estilo de vida del Absolutismo.
Comprender los motivos por los cuales las clases más desfavorecidas se sentían maltratadas e ignoradas por las élites.
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo de investigación, uso de las TIC's y exposición pública del resultado final.
TEMPORALIZACIÓN
Dos clases de 55 minutos para trabajo cooperativo y dos clases de 55 minutos para la exposición de los resultados finales.
INTRODUCCIÓN TEMÁTICA
Para conocer el periodo conocido como Antiguo Régimen vamos a utilizar diversas estrategias dedicadas a conocer cómo era la vida de todos los grupos sociales, cómo se vestían, qué pensaban, dónde vivían, etc. Y para ello vamos a empezar por los monarcas absolutos y toda la corte de nobles aduladores que le rodeaban.
En la anterior entrada hemos conocido al paradigma de la monarquía absoluta, el rey Sol Luis XIV de Francia. Pero vamos a conocer su vivienda y así, podremos entender muchas cosas sobre el reino de Francia y el estado absoluto. Posteriormente conoceremos a la burguesía y al pueblo llano y entenderemos los motivos por los cuales hicieron la revolución.
INSTRUCCIONES PRÁCTICAS DEL TRABAJO
El alumnado se dividirá en 6 grupos de cuatro personas cada uno. A cada grupo se le asignará por sorteo uno de los palacios de esta lista:
Palacio de Versalles cerca de París.
Palacio Real de la Granja de San Ildefonso en Segovia.
Palacio de Aranjuez cerca de Madrid.
Palacio Real de Madrid.
Palacio de Invierno de San Petesburgo en Rusia.
Palacio de Catalina en Tsárskoye Seló, cerca de San Petesburgo.
Palacio de Nymphenburg en Alemania
Palacio de Schönbrunn en Viena.
A partir del momento en el que se les asigne un palacio empezará el trabajo de investigación sobre el mismo, que finalizará con una exposición oral pública de los resultados obtenidos en la investigación en la que deberán participar todos los miembros del grupo y que estará apoyada por una presentación (presentaciones de Google o Genially) que proyectarán ante la clase por un tiempo asignado entre 10 minutos mínimo y 15 máximo.
La forma de hacer esta tarea es:
Buscamos información por todos los medios posibles (otras páginas además de Wikipedia, algún vídeo de Youtube, etc.)
Hacemos un esquema básico de los puntos que aconseja el profe en sucio basándonos en nuestra investigación.
Ampliamos y contrastamos la información con los recursos de los que disponemos a continuación, debajo mismo de estas instrucciones.
Preparamos un guión de la exposición buscando y escogiendo la estructura e imágenes que queremos utilizar para apoyar nuestra exposición (recomiendo mapas, fotos, textos, esquemas...)
Distribuimos el trabajo y la parte que vamos a exponer cada uno de nosotros (todos debemos exponer e intervenir en clase).
Preparamos una presentación para apoyar nuestra exposición (presentaciones de Google, Emaze, Genialy, Power Point) -lo ideal siempre es que dos tercios o más, sean imágenes y un tercio y si puede ser menos, palabra escrita-.
Algunas pistas para el trabajo y/o elementos que aconsejo deben constar en el mismo:
Portada con el nombre del palacio que vais a presentar y los miembros del grupo con nombres y apellidos.
Ubicación del palacio: una captura de pantalla de la aproximación que hace Google Earth y algunas capturas más de las afueras del palacio, los jardines y el entorno. En G. Earth hay una opción de visión en 3d muy interesante que os puede dar unas capturas de pantalla muy chulas y muy útiles para vuestro trabajo.
Breve historia del palacio: cuándo se construyó, quién lo hizo y quién lo mandó hacer, algún acontecimiento histórico muy significativo que haya pasado allí, curiosidades y anécdotas del palacio, qué reyes y reinas lo han habitado, estado y utilidad actual, etc. Todo ello apoyado de imágenes abundantes y con poca explicación escrita (eso lo tendréis que hacer oralmente).
Estancias de palacio más significativas: habitaciones, salas de trono, de bailes, capilla, teatros, comedores, patio de armas, etc.
Características generales del arte Barroco y el Rococó que se pueden ver en palacio. Os aconsejo que busquéis las característicos generales del arte correspondiente y en cada diapositiva ponéis una característica y lo acompañáis de una foto de vuestro palacio asignado que sirva de ejemplo. Recordad que el arte no es solo la arquitectura. También está la escultura, que seguramente abundará en sus jardines y fachadas, así como la pintura. Estoy seguro que en el interior del palacio encontraréis ejemplos.
Los jardines: cómo eran, qué parte tenían, para que se utilizaban, etc.
Algún breve vídeo o enlace a visita virtual siempre puede ser un buen complemento.
"Muchos españoles de a pie, ajenos a los tejemanejes de la corte, saludarían, aliviados, el cambio de dinastía. Pensaron, precipitadamente, que nueva savia vitalizadora renovaba el tronco podrido de los Austrias. Pero aquel nuevo rey —un jovenzuelo de diecisiete años, no muy alto, rubio, de ojos azules—, al que recibieron triunfalmente en Madrid, no era la joya que parecía."
Apuntadesta web que tiene mucho material del siglo XVIIIporque el profesor que la ha hecho, Manuel Jesús, es un crack de la clase invertida y tiene un material estupendo para trabajar segundo de bachillerato. No será la última vez que os mande a esta web
Aquí dos vídeos introductorio del siglo XVIII y su sistema político.
Aquí un enlace a un montón de podcast de Historia del siglo XVIII para escuchar mientras entrenáis, andáis o hacéis otra cosa. Siempre es una buena opción:
El paradigma del Absolutismo será Luis XIV y haciendo click aquí, tenéis un breve vídeo de presentación.
El estilo artístico que prevalece en este periodo histórico es un arte propio de los grandes palacios europeos, la evolución del Barroco imperante: el Rococó.
Una visita virtual al palacio más extraordinario realizado por el hombre: el palacio de Versalles en Francia. Una reconstrucción en 3d y un paseo en imágenes.
Materiales necesarios: un pen drive con fotografías, un pc con un programa de montaje de vídeos como IMovie o Windows Movie Maker por ejemplo y conexión a internet.
Escoge alrededor de 15 fotografías variadas de cada uno de estos cuatro momentos de tu vida
De 0 a 6 años
de 6 a 12 años
de 12 a 16 años
Actualidad
Selecciona una canción representativa de esa etapa de tu vida que será la banda sonora de la misma, corta el trozo que más te identifique de 45 segundos de canción como mucho (para cortar la canción puedes usar programas como por ejemplo Audacity)
Haz un montaje de vídeo con las fotografías y la música de 3 minutos de duración (45 segundos por bloque). Puedes alargarlo un poquito si pones algún título inicial o haces alguna transición, efecto intermedio...
Súbelo a Youtube.
Veremos todos esos vídeos en clase y explicaras por qué has escogido esas fotos y esas canciones y por qué son tan importantes para ti.
El reto que proponemos para la asignatura de Cultura Audiovisual I de 1º de bachiller tiene una doble finalidad: por un lado, queremos conocernos mejor a nosotros mismos, conocer las emociones y los sentimientos que nos provoca la música, a nosotros y a nuestros compañeros; y por otro lado queremos crear una especie de banda sonora de nuestra vida, dándonos cuenta de la importancia que tiene la música en nuestras vidas, como paso previo a conocer la importancia que tiene la música cuando va unido a una imagen.
Con este reto, evocaremos en la memoria la imagen que nos recuerda. Así tendremos más maña a la hora de buscar la música adecuada al momento determinado que queramos expresar en nuestro futuro cortometraje o cualquier otro montaje audiovisual.
Primero, añade una foto a tu story(mucha gente usa la plantilla del reto, búscala utilizando la etiqueta #30días30canciones) y luego haz clic en el botón de ‘sticker’ en la parte superior de la página. Busca la opción de ‘música’ y añade el tema del día que hayas elegido. Puedes personalizar tu storya partir de ahí, con las imágenes o la letra de la canción, hasta 15 segundos de tiempo.
Día 1: Una canción que te guste que tenga uncolor en el título.
Día 2: Una canción que te guste que tenga un número en el título.
Día 3: Una canción que te recuerde al verano.
Día 4: Una canción que te recuerde a alguien a quien te gustaría olvidar.
Día 5: Una canción que necesita ser tocada con el volumen a tope.
Día 6: Una canción que te haga querer bailar.
Día 7: Una canción para conducir.
Día 8: Una canción sobre drogas o alcohol.
Día 9: Una canción que te haga feliz.
Día 10: Una canción que te ponga triste.
Día 11: Una canción de la que nunca te canses.
Día 12: Una canción de tus años pre-adolescentes.
Día 13: Una canción que te guste de los años 70.
Día 14: Una canción que te gustaría que pusieran el día de tu boda.
Día 15: Una canción que te guste, pero que sea una versión de otro artista.
Día 16: Una canción que sea un clásico favorito.
Día 17: Una canción que cantarías a dúo con alguien en un karaoke.
Día 18: Una canción del año en que naciste.
Día 19: Una canción que te haga pensar sobre la vida.
Día 20: Una canción que tiene muchos significados para ti.
Día 21: Una canción que te guste con el nombre de una persona en el título.
Día 22: Una canción que te hace seguir adelante.
Día 23: Una canción que consideres que todo el mundo debería escuchar.
Día 24: Una canción de un grupo que desearías todavía estuviesen juntos.
Día 25: Una canción que te guste de un artista que haya fallecido.
Día 26: Una canción que te haga querer enamorarte.
Día 27: Una canción que te parta el corazón.
Día 28: Una canción de un artista cuya voz ames.
Día 29: Una canción que recuerdes de tu infancia.
Día 30: Una canción que te haga acordarte de ti mismo.
Lo mejor del desafío es que, sin darte cuenta, estarás haciendo un ejercicio de reflexión acerca de ti mismoypuede que el desafío te ayude a conocerte un poco mejor a través de las canciones que elijas. ¿Te apuntas al reto?
Iniciamos las exposiciones introductorias a la historia de España que estamos haciendo en estos días de inicio de curso como introducción a la Historia de España con el material del REA del proyecto EDIA "La Feria de la Historia: profes de Historia". Podemos consultar dicho material y sus instrucciones para el trabajo en el siguiente enlace.
Si esto fuera una carrera de moto GP o de F1 podríamos decir que estamos en la vuelta de calentamiento que nos permite calentar motores y neumáticos para lo que ha de venir: darlo todo para intentar ganar la carrera.
Vamos a hacer un recorrido por grupos por las diferentes épocas de la historia de España hasta llegar al siglo XVIII en el que el "director de carrera", o sea yo, cogerá las riendas y empezará el temario propio de PAU. Pero no podemos empezar sin hacer un rápido repaso introductorio a las diferentes etapas históricas por las que hemos atravesado.
Ya han empezado las exposiciones. Aquí os dejo el material que han estado utilizando para las mismas:
PREHISTORIA
2º A
2ºB
HISPANIA ROMANA
2ºA
2º B
VISIGODOS Y MUSULMANES EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
2º A
2º B
FORMACIÓN DE LOS REINOS CRISTIANOS PENINSULARES Y RECONQUISTA CRISTIANA.
Tras la introducción a la Historia de los primeros días de clase y la realización de la prueba inicial, comenzamos el temario propio del curso.
Bien pues primer tema... EL ANTIGUO RÉGIMEN.
Luis XIV de Francia
Ubiquémonos antes... Siglo XVIII: Absolutismo.
Antes de nada analizamos la situación económica y social para después entrar en política.
Y la dinastía de los Borbones son los que mandan en Europa Occidental.
Ésta presentación esta hecha por un compañero y amigo de la facultad con quien intercambio material. Un resumen de elaboración propia sobre el tema que nos sirve de ayuda para comprender la síntesis inicial.
Haciendo click aquí os dejo una actividad formativa autocorregible sobre la Sociedad del Antiguo Régimen que os puede ayudar mucho a estudiar. Sólo hay que ir leyendo, completar las palabras que faltan y después darle a corregir para ver si has acertado.
Otra actividad de emparejamiento autocorregible sobre personajes importantes del tema haciendo click aquí.
También haciendo click aquí una de preguntas cortas con respuestas múltiples a elegir que se hace rápido y se corrige aún más rápido. Ideal para el último repaso después de estudiar...
I pel.líqules relacionades amb el tema hi han un bon grapat. Amistades Peligrosas (desde una perspectiva histórica sirve para comprender el elevado tren de vida de la privilegiada nobleza francesa del último tercio del siglo XVIII, en contraste con la situación del campesinado.
Con Glenn Close, John Malkovich y Michelle Pfeiffer en un inmejorable trío interpretativo. La perversa y fascinante Marquesa de Merteuil (Glenn Close) planea vengarse de su último amante, con la ayuda de su viejo amigo, el Vizconde de Valmont (John Malkovich), tan amoral y depravado como ella. Una virtuosa mujer casada, Madame de Tourvel (Michelle Pfeiffer), de la que Valmont se enamora, se verá involucrada en las insidiosas maquinaciones de la Marquesa)
También El Hombre de la Máscara de Hierro, però ací teniu una mostra de la que considere de les millors...
Estos son dos ejemplos de películas que tratan la comparación entre la vida de las clases privilegiadas y no privilegiadas en un corto video de 4 minutos extraido de dos películas muy interesantes sobre el tema: El Perfume y María Antonieta. Haced click aquí para poder verlo.
Y una actividad estupenda sobre cine histórico con un análisis profundo de dos películas (pautado y minutado) para entender la Francia prerrevolucionaria, extraido de la web Histodidáctica.
Y haciendo click aquí una película completa Le Roi Danse sobre a figura de Luis XIV el Rey Sol.
Y una canción un tanto gamberra que parodia la vida regalada de las clases privilegiadas en el Antiguo Régimen. El grupo se llama La Trinca y triunfaron en los años 80. Como curiosidad, posteriormente el trío montó una productora de TV y triunfaron con un programa que fue la bomba... Operación Triunfo lo idearon estos tíos...
En fin que creo que ya hay mucho material... Hasta la próxima
Vamos a añadir un poquito más de dificultad a nuestro proyecto inicial de sonido hecho por nosotros mismos como introducción a la cultura audiovisual e incorporamos hoy otro elemento: la PERCUSIÓN CORPORAL que enriquecerá nuestra futura actuación ante nuestros compañeros/as.
Aquí tenemos un tutorial de percusión muy sencillito que usa una caja como complemento. Cajas podemos conseguir facilmente. Vamos a verlo y practicar un poco.
Otro de los elementos muy habituales en este tipo de actuaciones y que tenemos como opción es la inclusión de los vasitos que da mucho juego combinado con las manos, las palmas y la percusión corporal. Os dejo aquí un ejemplo para que podáis practicar.
Pues ahora que ya hemos practicado, deberemos introducir un minuto más a nuestra actuación con percusión corporal mezclada con Cup Percussion
La Historia comienza con la aparición de la escritura y esa es la herramienta fundamental de trabajo del historiador, aunque también nos apoyamos en restos materiales que nos aporta la Arqueología y la observación directa de los mismos.
También nos hemos apoyado en otras cosas del pasado, fundamentalmente la pintura, la música, la escultura, los grabados, las litografías, los relieves y también la arquitectura entre otras cosas. A todo eso le llamamos ARTE.
Pero desde finales del siglo XIX y especialmente durante el siglo XX aparece una herramienta que poco a poco ha ido imponiéndose hasta ser la que hoy en día domina nuestra sociedad, la llamada Cultura Audiovisual (fotografía, cinematografía, multimedia...) ¿Os suena? Vosotros sois nativos de esta cultura.
Y en todo esto es en lo que trabajarán los historiadores en el futuro, porque cada vez escribimos y leemos menos y nos basamos más en imágenes y sonidos.
Vamos pues a hacer un trabajo basándonos en esa herramienta nueva (solo tiene ciento y pico años y eso en Historia es muy poco) pero muy potente: la FOTOGRAFÍA.
OBJETO DE ESTUDIO:
Fotografía 1: la más antigua que podáis encontrar, con la presencia de la mayor cantidad de gente posible y si puede ser que esté hecha en exteriores.
Fotografía 2: una foto en la que salgáis vosotros con una edad comprendida entre los 0 y los 5 años, con la mayor cantidad de gente posible y si puede ser hecha en exteriores.
Las deberéis traer a clase el lunes 28 de septiembre.
Asociación Cultural de los Amigos de Ribadesella, ejemplo
del tipo de foto antigua que podemos usar.
Respecto a la foto antigua, cuando la busquéis (siempre será una buena oportunidad para charlar con vuestros abuelos/as de vuestros orígenes familiares y de pasar un rato agradable con vuestros mayores que nunca viene mal, ya que atesoran mucha experiencia y adolecen a veces de falta de cariño) preguntad al seleccionar la foto los siguiente datos:
Nombre de las personas que salen, oficio, edad que tenían en el momento de la foto, de dónde eran, el mote, si están vivos o no y todo aquello que la memoria de quien os facilite la foto os pueda aportar.
Fecha aproximada de la realización de la fotografía
TRABAJO EN CLASE:
Con los datos aportados y con UNA COPIA de la foto que deberéis traer a clase realizaremos una ficha en la que trataremos de extraer la mayor cantidad posible de información de la misma (insisto en que sea una copia pues las fotos suelen tener un gran valor sentimental y no queremos que se extravíen o estropeen, así que escaneadla, o imprimidla, o haced una foto de la foto por ejemplo).
FICHAS DE AMBAS FOTOS:
Tanto de la foto 1 como de la 2 deberéis hacer en un folio por ambas caras una ficha que trate de responder a las siguientes preguntas:
DATOS BÁSICOS:
Año de la foto (si puede ser hora, día y mes también, mejor)
Técnica de la foto (estudio, sepia, blanco y negro, color, posado, robado, etc...)
Temática de la foto (foto familiar, foto de viajes, foto de la mili, celebración familiar, recuerdo de unas fiestas...) ¿Con qué objetivo o finalidad se hizo la foto?
Lugar de realización (Estudio o dentro de una casa -muebles, decoración utilizada...- Calle o Aire Libre -comenta las casas, dónde está la calle, nombre, si aún existe, si aparecen coches o motos de que marca y modelo son, cómo son las farolas, las aceras y el mobiliario urbano en general, elementos, descríbelo todo al detalle- )
Identificación de las personas (nombre, edad, profesión, si está vivo o muerto, a que se dedica ahora, dónde vive en la actualidad y todo aquello de esa persona que hayas investigado o sepas por ti mismo)
Vestuario y peinados (descripción de la ropa que llevan puesta, de que tipo de tela es, forma y todo aquello que observes y te llame la atención)
Ambiente (foto preparada, foto espontánea, actitud de las personas ante la cámara -sonríen o están serios, por qué-)
COMPARACIÓN, OPINIÓN E INTERPRETACIÓN:
Compara y analiza los cambios entre ambas fotografías aspecto por aspecto, especialmente en lo relacionado con el vestuario, los peinados, el mobiliario, la técnica de la foto, la actitud ante la misma, la forma de posar, la evolución de las calles, las casas, los transportes y los elementos complementarios de la fotografía.
Opinión personal sobre la fotografía y lo que te ha aportado el conocimiento e investigación de parte de tu pasado, qué cosas has averiguado que te hayan llamado la atención y no sabías, cómo ha sido la experiencia de búsqueda de la fotografía y la conversación con el adulto que te haya ayudado a buscarla...
Opinión personal sobre el trabajo en si: que te ha aportado, te resulta interesante, te ha gustado, no te ha gustado hacerlo y por qué. Autoevalúate con un número del 1 al 10 y aporta razones convincentes para defender la nota que crees que te mereces.
Rúbrica de evaluación
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN TALLER DE FOTOGRAFÍA ANTIGUA HISTORIA 4º ESO
0 ptos.
2,5 ptos.
5 ptos.
(Ejecución formal)
No se trae la fotografía, no se contesta a las preguntas, la letra y la presentación son penosas y no sigue el orden establecido en el guión del trabajo. Hay muchas faltas de ortografía.
La elección de la fotografía no cumple ninguno de los parámetros establecidos.
Trae una fotografía pero no las dos, contesta a algunas de las preguntas y la presentación es aceptable pero no óptima, así como la letra. Hay algunas faltas de ortografía. Sigue en parte el orden establecido o a pesar de seguirlo no está claramente estructurado.
Trae las fotografías requeridas y contesta de forma ordenada y completa a todas las cuestiones siguiendo el guión establecido. La presentación es óptima así como la letra es adecuada y sin faltas de ortografía.
La elección de las fotografías es adecuada.
(Aplicación) Contenido y parámetros.
No contesta con coherencia, no hay ningún tipo de labor de investigación, no compara fotos ni aporta los datos solicitados o los inventa
Contesta con poca claridad y coherencia a las cuestiones planteadas, con poca labor de investigación y con ausencia de alguno de los datos requeridos.
Contesta claramente y con coherencia a todas las cuestiones requeridas haciendo evidente su labor de investigación, comparación y reflexión que se le pedía en el trabajo.
TOTAL
La primera fila tiene un 40% del valor de la nota y la segunda un 60%
RESULTADOS OBTENIDOS (cursos anteriores)
Algunos de los resultados obtenidos por los alumnos/as. Una experiencia muy provechosa en la que destacan el hecho de haber pasado una tarde agradable con sus abuelos y padres rebuscando entre los recuerdos del pasado y conociendo detalles desconocidos para los jóvenes de sus orígenes familiares.
