(4t ESO) La Guerra Civil Espanyola 1936-1939 -situació d'aprenentatge-

                                                            Aviones de combate sobrevolando Valencia durante la GCE

"En la guerra, la verdad es la primera víctima."

Esquilo, dramaturgo griego.

Pregunta clave

¿Cuándo, dónde, cómo y por qué 

se produjo la Guerra Civil Española?

Temporalización

Seis o siete sesiones de 55 minutos.

Programación de aula

Disponible en este enlace todo lo relativo con la legislación, saberes básicos, criterios de evaluación, competencias específicas, relación con retos del siglo XXI y los ODS y secuenciación de actividades.

Objetivos de aprendizaje

• Reflexionar sobre el concepto de guerra y sus repercusiones. 
• Analizar las causas, fases y consecuencias del conflicto fratricida.
• Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.
• Formular y comunicar de forma textual y gráfica. 

Reflexió inicial individual (la guerra i jo)

Molt sovint els historiadors vegem la guerra com quelcom interessant, apassionant, divertit inclús. Quan expliquem, el nostre entusiasme ens fa convertir els conflictes en frívoles successions de fets i batalletes. Almenys eixa és la sensació que de vegades se me queda.

I per una banda estic content, doncs motive els meus alumnes i aquestos responen, però la meua conciència es rebel.la quan la classe s'acava.

Per aquest motiu he pensat que els alumnes de 4t abans de començar l'explicació de la guerra civil espanyola, reflexionen sobre un conflicte bèl.lic, a ser empàtics i posar-se en el lloc d'un afectat. Perque huí en dia al món són molts els afectats i nosaltres, des del nostre benestar no arribem a comprendre com és la seua situació, els seus patiments, les conseqüències...

Aleshores he pensat en que cadascú hauria de fer una reflexió per escrit amb aquestes preguntes com a guia: 

• Què és la guerra? Què suposa estar en guerra?
• Què pasaria si esclatara una guerra ací mateix?
• Com t'afectaria a tu i a la teua família?
• Defendries les teues idees amb el fusell a la mà? Si, no. per què. Com?
• D'entre totes les guerres, la pitjor és la guerra civil. Como justificaries raonadament aquesta afirmació. Argumenta a favor o en contra. 

Per entrar en materia vaig posar unes cançons, uns clàssics:

1. Querida Milagros de El Último de la Fila.
2. War, what is good for? d' Edwin Starr.
3. Madre anoche en las trincheras canción popular.
4. Mirando al cielo de Huecco y Rozalén.
5. War de Bob Marley.

Introducción teórica (clase invertida)

Als següents vídeos teniu material suficient com per a poder afrontar amb èxi la tasca que vos encomanaré a continuació. 

Tasca per parelles (APUNTS DE BUTXACA)

Heu de fer, amb les instruccions i el material que vos donaré a classe i amb l'ajuda del visionat dels vídeos adjunts i d'altres enllaços de informació que a poc a poc anirem recercant, untreball anomenat APUNTS de BUTXACA.

Material que necessitem:

• Un full d'A3
• Una cartolina A4
• Colors (rotuladors i/o pintures)
• Tixores i una regla.
• Un dispositiu mòbil amb connexió a Internet per poder vore vídeos i recercar informació. 

Farem un llibret al qual poc a poc, anirem desplegant tota la informació resumida i convertida en mapes mentals, amb el pensament visual com objectiu i la creació de dibuixos i esquemes combinades amb fotografies, eixos cronològics i tot allò que hem anat aprenent al llarg del curs. 

                                                       Portada dels APUNTS DE BITXACA

                                                                    Primera pàgina interior

                                                              Segona pàgina interior desplegada.

                                                              Tercera pàgina interior desplegada

                                                            Apunts desplegats completament

Tasca conjunta (la València de la Guerra Civil)

Heu de fer

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO (Reflexión individual -La Guerra y Yo-) 4º ESO SA5 La Guerra Civil Española
	0 ptos.	2,5 ptos.	5 ptos.
Ejecución formal	No se entrega en el plazo solicitado el trabajo ni se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es deficiente, con faltas de ortografía.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo pero no se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es mejorable, con algunas faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es escasa.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo y se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es adecuada y legible, sin faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es adecuada y extensa.
(Aplicación) Contenido y parámetros.	No se reflexiona ni se profundiza en el tema, se contesta con monosílabos o con aspectos no relacionados con el tema estudiado.	La reflexión es escasa y se profundiza poco en el tema, se contesta algunos monosílabos o con aspectos poco relacionados con el tema estudiado.	La reflexión es extensa y se profundiza ampliamente en el tema, sin monosílabos y con aspectos relacionados con el tema estudiado.
TOTAL	La primera fila tiene un 30% del valor de la nota y la segunda un 70%

(2n BAT) La Guerra Civil Española (1936-1939)

Y después de la II República, sin solución de continuidad, vamos a estudiar el momento más triste y penoso de la historia reciente de España.

Los apuntes breves del tema ací

Una miqueta més llargs.

Éste será el power point explicativo de clase para el presente tema.

Y un vídeo resumen de los que yo llamo VD2:

Y otro que lo explica todo en 10 minutos, para que tengáis variedad. Aquí el eje argumental es el mapa de España y las diferentes fases del conflicto.

Y para finalizar, os dejo una práctica modelo PAU 

sobre este tema.

Texto 1

"Ayer por la tarde quedó reducida a ruinas y escombros la villa de Guernica. Su Casa de Juntas, el Árbol de su tradición, el caserío que formaban sus casas señeras e hidalgas cayó bajo el bombardeo de la aviación rebelde, que quiso significar una destrucción de Guernica por lo que para todos los vascos tenía de motivo simbólico. Las bombas incendiarias, arrojadas “a placer” y sin enemigo sobre las calles deshechas, han puesto sobre el suelo de Guernica una estela histórica. 

Allí estaba Guernica. Entre sus ruinas solamente quedan cadáveres carbonizados en gran cantidad. Los que la evacuaron: hombres, mujeres y niños, sacerdotes de Dios y gentes civiles, fueron perseguidos por la metralla. Guernica, con su Archivo, Biblioteca, Museo y tradición, han pasado al seno de lo histórico. 

Ya son tres las villas destruidas: Guernica, Durango y Elgueta. Llegan a miles las mujeres y los niños que han encontrado la muerte entre sus escombros. La orden de bombardeo fue dada por el Cuartel General alemán, establecido en Deva (...).” 




Valencia, 27 de abril de 1937.

Texto 2

“Aquellos días del mes de noviembre de 1936, todos y cada uno de los habitantes de Madrid estaban en constante peligro de muerte. 

El enemigo estaba en las puertas y podía irrumpir de un momento a otro; los proyectiles caían en las calles de la ciudad. Sobre sus tejados se paseaban los aviones impunes y dejaban caer su carga mortífera. Estábamos en guerra y en una plaza sitiada. [...] 

La miseria estaba escondida en cuevas y sótanos, en los refugios improvisados del Metro, en los hospitales sin instrumentos y sin medicinas para enfrentarse con un flujo constante e interminable de heridos. Las casas frágiles de los distritos obreros se derrumbaban como casas de naipes al soplo furioso de las explosiones; como las destruidas, donde se amontonaban las gentes. Miles de refugiados de los pueblos y de los suburbios eran empaquetados cada día en edificios vacíos, cada día miles de mujeres y niños salían en camiones, evacuados en convoy a la costa levantina. La tenaza del sitio se cerraba más y más; y más batallones de las Brigadas Internacionales, que ya eran dos, se volcaban en las brechas. A pesar de todo, el entusiasmo que nos había arrastrado, por encima de nuestros miedos y de nuestras dudas, no falló nunca. Éramos Madrid.” 

Arturo BAREA, «La llama», La forja de un rebelde

CUESTIONES A RESOLVER

1. Describe el tipo de fuentes utilizadas.
2. Indica las ideas principales del texto, situándolo en su contexto histórico y en la unidad temática correspondiente. 
3. Explica en pocas palabras los siguientes conceptos: Brigadas Internacionales y Caravana de la Muerte
4. a. Explica las fases de la contienda.  b. Explica la posición y apoyos sociales que recibieron ambos bandos tanto a nivel nacional como internacional.

Más vídeos resumen de la Guerra Civil para ampliar conocimientos y ver sintetizados los diferentes aspectos de la misma.

(1r ESO) Mesopotàmia -recursos complementaris d'aprenentatge-

 

Mapa útil per reconèixer les ciutats mesopotàmiques.

• Fent click ací accedireu a un blog exclusiu de Mesopotàmia.
• Un mapa interactiu on es veu l'evolució del mapa fent click ací.
• Una guia virtual del British Museum al voltant de Mesopotàmia en anglés fent click ací. Molt bona.

Esquema del tema.

(2n BAT) DEBATE y CARTELES DE PROPAGANDA -ideologías de la Guerra Civil-

 Tarea de Historia de España de 2º de bachillerato propuesta en el inicio del tercer trimestre.

La pregunta guía es:

¿Cuáles son las bases ideológicas de los 

bandos enfrentados en la Guerra Civil Española?

El objetivo es fijar las bases ideológicas de ambos bandos para aclarar conceptos y saber no sólo cómo se enfrentaron (fases de la guerra) si no más bien entender el por qué, si es que hay alguna guerra que se pueda razonar sin apelar a la barbarie de unos y otros.

En cuanto a la temporalización, dedicaremos cuatro sesiones (una teórica y tres prácticas) a la realización de esta tarea de 55 minutos cada una.

El material necesario para realizar esta tarea es un dispositivo móvil con conexión a Internet para la búsqueda de la información necesaria, rotuladores y/o pinturas de colores, una cartulina tamaño grande de cualquier color.

TAREA GRUPAL

Los alumnos utilizarán la metodología de trabajo conocida como Philips 666 (o cómo a mi me gusta llamarla, la "técnica del diablo") que consiste en:

• PRIMERA SESIÓN Dividimos la clase en grupos de 6 personas de manera equilibrada dependiendo de sus capacidades. El profesor creará esos grupos basándose en los resultados obtenidos en las dos primeras evaluaciones del curso. A cada grupo el profesor les asignará una ideología determinada de entre estas 6 (anarquismo -CNT-, socialismo -PSOE y UGT-, comunismo -PCE-, derecha -CEDA-, extrema derecha -Falange y Carlistas-, nacionalistas exaltados -ERC y otros-)

• Durante 60 minutos, los alumnos tendrán que buscar y desarrollar 6 argumentos que refuercen su postura ideológica. Deben ser sólidos y argumentados. Entre todos los miembros del grupo harán un acercamiento a las bases ideológicas asignadas y debatirán y discutirán entre ellos cuáles de entre todos son los seis mejores argumentos para tratar de convencer al electorado de que son la mejor opción en las próximas votaciones. Una vez elaborados dichos argumentos, el equipo en su conjunto creará un cartel de propaganda en el que figurará obligatoriamente los siguientes elementos:

• Un lema o eslogan claro, definido y representativo de la opción política asignada.
• Un dibujo o imagen alegórica, llamativa, impactante, que sea significativa y que atraiga la atención del espectador.
• El logo y las siglas del partido correspondiente expresadas con rigurosidad y fidelidad histórica relativa al periodo estudiado.

Aquí os dejo una presentación para ayudaros a comprender como se utilizaban en la época los carteles de propaganda política poniendo ejemplos nacionales e internacionales.

• Durante 6 minutos (a razón de un minuto por miembro del equipo) realizaremos un mitin político en nuestra ágora/clase. Cada uno de los alumnos debe preparar una exposición oral argumentada de 1 mínuto de duración máxima en el que explique dicho argumento y defienda sus beneficios en caso de que se aplicara. Recordamos que en esta exposición se valorará la claridad expositiva y vocalización adecuada, la calidad argumental, la dicción, la modulación de la voz y la pasión.

Al acabar dichas exposiciones abriremos un turno de réplica y contra-réplica para que los partidos puedan atacar los argumentos de otros de los grupos ideológicos presentes a modo de debate, con corrección pero con contundencia, de manera organizada. Para ello, deberán realizar una escucha activa de los argumentos de los compañeros durante sus exposiciones anteriores. El material generado en la toma de notas rápidas sobre las exposiciones de sus compañeros les servirán, no solo para replicar, sino para conocer todas las posturas estudiadas y poder aplicarlas a un posible examen PAU sobre este tema.

Al final realizaremos un cuestionario de autoevaluación donde trataremos de valorar la experiencia, los conocimientos adquiridos, las fortalezas y debilidades de esta iniciativa.

Aquí os dejo un enlace a la actividad de hace unos años con fotos y explicaciones similares a esta. También un vídeo con la experiencia realizada en años anteriores para dar alguna pista, pero estoy seguro que lo podéis mejorar y superar.