Bon Nadal i Feliç 2024 -Deberes (o placeres) de Navidad

No soy muy partidario de poner deberes de vacaciones. Creo que es un tiempo merecido de descanso y de disfrutar de la familia y los amigos, aunque también es verdad que muchos de vosotros deberíais hacer un esfuerzo aprovechando tanto tiempo libre, para poneros al día y recuperar lo que no habéis hecho como toca este último trimestre.

Todavía hay tiempo para remontar y acabar el curso con éxito. Pero ya sois mayorcitos y sabéis lo que tenéis que hacer, no son necesarios los discursos.

Pasadlo bien, compartid cenas/comidas con familia y amigos. Os espero en el cole el día 8 con las pilas recargadas.

Y leed, leed mucho, cualquier cosa. Eso siempre es bueno para vuestra formación. En 1º/4º de ESO y en 2º de bachiller tenéis una lista de lecturas voluntarias en este mismo blog.

Este profe a través del blog os desea:

FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO 2024

(1r ESO) El Club del Investigador 2º TRIMESTRE -de enero a marzo de 2024-

Seguimos adelante con este proyecto (más información aquí) que va cogiendo fuerza poco a poco y que resulta muy interesante para completar la formación de nuestro alumnado, además de proporcionarles ofertas de ocio alternativo y cultural, por supuesto, ligado a la Geografía y la Historia.

Para este segundo trimestre vamos a proponer antes de Navidad algunas actividades que completaremos y ampliaremos más adelante, cuando volvamos de las vaciones de Navidad. Así que prestad atención porque estas son las propuestas que os lanzo por categorías.

MISIONES DEL SEGUNDO TRIMESTRE

• Exposiciones temporales:  Momias de Egipto: redescubriendo seis vidas. En el edificio del Ágora de la Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia, lo que hoy es el CaixaFórum (haz click encima del nombre para acceder a la ubicación). Recomiendo ver esta exposición antes del 21 enero, fecha en la que cierra y se desplaza a otra ciudad.

• Patrimonio:  Museu de Prehistòria de València en el Centro Cultural La Beneficiencia (haz click encima del nombre para acceder a la ubicación). Es un edificio muy grande y completo que alberga varios recintos y exposiciones. Lo que más nos interesa, sin duda, es el Museu de la Prehistòria, una exposición permanente que se suele complementar con otras temporales que también son muy interesantes. Si tenéis poco tiempo, centraos en el Museo y si no estáis muy cansados y queréis más recomiendo El Arte Rupestre en la Tierra de Arnhem. Estará abierta hasta el 29 de enero. 

 

• Excursiones en familia/amigos: si estos días de vacaciones estáis en casa con vuestros familiares y queréis hacer una excursión para conocer nuestro rico patrimonio histórico y, de paso, obtener un positivo en Història, te recomieno que visitéis cualquiera de los yacimientos de la RUTA DELS IBERS (Lliria, Gàtova, Moncada, Villar del Arzobispo, Olocau, Ayora, Moixent...) Son lugares arqueológicos muy interesantes y del que tenési mucha información (horarios, folletos explicativos, ubicaciones, etc.) en este enlace. Si os da igual ir a uno u a otro, os recomiendo el Oppida de La Bastida de les Alcusses en Moixent, donde se encontró el famoso guerrero de Moixent que figura en el logo del museo. Y si no tenéis vehículo, se puede ir en metro hasta la parada Seminario en Moncada y después paseando hasta el yacimiento Tòs Pelat. 

• Libros de lectura: os recomiendo leer cualquiera de los libros sugeridos durante todo el curso en el blog del profe HISTORIAPJO (en el apartado de Plà de Foment de la Lectura i en el de Llibres Recomanables).

 

Recordad que para justificar la visita realizada, debéis mandarme varias fotos que lo certifiquen, traed material y folletos y posteriormente, comentarlo conmigo brevemente en clase. 

¡Conocer nuestro mundo es 

conocernos a nosotros mismos!

(4t ESO) LOS REYES DEL MUNDO. Imperialismo colonial europeo.

"El imperialismo es el crecimiento 

de uno mismo a costa de otro».

                                                                                                            Jacob Davies

La Reina Victoria de Inglaterra, el canciller alemán Bismarck,

Nicolás II de Rusia y el emperador japonés  repartiéndose el pastel de China

Pregunta-guía.

¿Cómo Europa consiguió dominar 
el mundo en el siglo XIX?

Objetivos de aprendizaje: Distinguir las causas que impulsaron el imperialismo colonial de las consecuencias que provocó. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad; enseñar a analizar, comentar, elaborar y/o interpretar un mapas histórico. Ubicar cronológicamente hechos históricos acaecidos entre 1870 y 1914.

Temporalización: Dos sesiones de 55 minutos.

Material necesario: material escolar habitual, dispositivo móvil con conexión a internet, mapamundi mudo, pinturas de colores.

INTRODUCCIÓN TEÓRICA

Después de la Revolución Industrial, el cambio en la sociedad hacia una dominación burguesa, después de analizar la situación del obrero, tenemos que levantar la vista y verlo todo desde un punto de vista general, mundial, genérico.

Y es que Europa en el siglo XIX alcanzó un nivel de desarrollo científico muy superior al resto del mundo que, junto con la imposición del capitalismo y el consumismo derivado, les llevó a buscar nuevos mercados y nuevas fuentes de materia prima y mano de obra barata.

Y se lanzaron al dominio de África, Asia y el resto de territorios aún vírgenes. Expandimos los tentáculos por el mundo para explotarlo. Sin miramientos, con avaricia, sin pensar en las personas, solo en el dinero...

Y este afán de dominio entre las más poderosas naciones del mundo nos llevó a que rivalizaran entre ellas para conseguir más y más... Una rivalidad que nos llevaría a la Primer Guerra Mundial:

#waytodisaster

El camino hacia el desastre, llegaba a la meta.

A esta época le llamamos históricamente el Imperialismo Colonial. Tenemos toda la información en este power point que explicaremos en clase.

T. 6 l'època de l'imperialisme from Txema Gs

"La conquista de la tierra, que la mayor parte de las veces significa arrebatar su territorio a seres de diferente color o de nariz más aplastada que la nuestra, no es una cosa nada agradable cuando se la mira de cerca." 

 Joseph Conrad

TAREA INDIVIDUAL 

Vamos a realizar un mapa de los principales imperios coloniales. Aquí tenéis un mapa mudo con el que podéis empezar si lo imprimís.

Las instrucciones las tenéis aquí:

Título: IMPERIALISMO COLONIAL S.XIX

Leyenda: en un cuadro en la parte inferior izquierda.

Fuente: Blog Way to Disaster PJO

IMPERIO BRITÁNICO: Reino Unido, India, Australia, Nueva Zelanda, Egipto, Sudán, Kenya y Sudáfrica

IMPERIO FRANCÉS: Francia, Madagascar, Indonesia, Argelia, Túnez y Marruecos.

IMPERIO PORTUGUÉS: Portugal y Brasil (solo la costa).

IMPERIO ALEMÁN: Alemania, Camerún, África Oriental y la mitad de Nueva Guinea (la parte este)

IMPERIO ESPAÑOL: España, Cuba, Filipinas, Canarias y el norte de Marruecos. (el Rif)

IMPERIO BELGA: Bélgica y el Congo.

IMPERIO JAPONÉS: Japón, Corea y costa de China.

IMPERIO NORTEAMERICANO: Estados Unidos, Alaska, Hawai

Y no olvidéis poner vuestro nombre. 
Los datos los quiero copiados en la parte de atrás del mapa.

El proceso de hace dos años (con un poco de musiquita para inspiraros) fue tal que así:

BUSCANDO LA EXCELENCIA

Podéis ver alguna de estas películas:

• Las cuatro plumas (2002)

Sinopsis: Harry Feversham es admirado por sus compañeros y está considerado como uno de los mejores soldados británicos de su regimiento. Apasionadamente leal a su bella prometida, Ethne, a Harry se le presenta un prometedor futuro en el ejército y una vida feliz junto a la mujer a la que ama. Pero cuando un ejército de Sudaneses rebeldes ataca la fortaleza colonial británica en Khartoum y su regimiento es llamado a filas y enviado al Norte de África, Harry se siente embargado por la duda y la incertidumbre y renuncia a su misión mientras su regimiento zarpa hacia la guerra. Conmocionado por la decisión de su hijo, el padre de Harry lo repudia. Asumiendo que está asustado, tres de los mejores amigos de Harry -e incluso Ethne, su prometida- le envían una pluma blanca, un símbolo de cobardía, ya que ninguno puede entender la reacción de Harry. (FILMAFFINITY)

• 55 días en Pekín (1963):

Sinopsis: La película está ambientada en la llamada guerra de los Boxers en el año 1900. La imagen de la película es la de unas embajadas occidentales asediadas por unos fanáticos chinos (los Boxers). Gran parte de la película se centra en la acción y la defensa heroica de las embajadas occidentales ante la espera de la llegada de refuerzos.

Aplicación didáctica: En las distintas secuencias veremos la lucha interna dentro del Imperio Chino donde los partidarios de combatir la presencia extranjera habían alcanzado cotas de poder, iniciándose así una protesta antioccidental. Estas acciones fueron llevadas a cabo por los Boxers (cortes de líneas de telégrafo, destrucción de vías férreas, asesinatos de europeos y chinos cristianos, etc.)

• El último Samurai (2003)

Sinopsis: 1876. El capitán Nathan Algren es un hombre que vive atormentado por los recuerdos de la Guerra Civil (1861-1865) y de las campañas contra los indios, en las que participó arriesgando su vida; pero, desde entonces, el mundo ha cambiado radicalmente: el pragmatismo ha reemplazado al valor, el interés personal ha ocupado el lugar del sacrificio, y el sentido del honor ha desaparecido. En un país muy lejano, otro soldado ve también cómo su modo de vida está a punto de desintegrarse. Es Katsumoto, el último líder de un antiguo linaje de guerreros, los venerados samuráis, que dedicaron sus vidas a servir al emperador y a preservar el espíritu de la milenaria cultura japonesa. (FILMAFFINITY)

Después podéis hacerme un trabajo escrito de resumen de las mismas con el siguiente esquema.

Normas para realizar el comentario de una película from Atham

RECURSOS PARA FACILITAR  VUESTRO TRABAJO

• Tenéis a vuestra disposición un montón de recursos didácticos (presentaciones, vídeos, enlaces web y otras muchas cosas en la pestaña superior del blog Recursos didácticos y material de apoyo o haciendo click aquí.

• En la web de Clases de Historia también hay mucho y bueno.

• Un montón de recursos didácticos sobre este tema en el siguiente enlace.

EVALUACIÓN

Resulta muy práctico que lo tengáis en cuenta, ya que especifica qué debéis conseguir exactamente con vuestro trabajo. 

¡Poned vuestros ojos en la columna "Sobresaliente" y a por todas!

(4t ESO) Romanticisme i Nacionalisme al segle XIX

 Ací vos deixe el power de classe sobre aquest tema- Espere que gauidiu del mateix, de les reflexions afegides i que açò, vos ajude a veure el món des d'un altre prisma.

Un saludo.

(2n BAT) El Sexenio Democrático (1868-1874) Amadeo de Saboya y la I República española

Amadeo I de Saboya, rey de España.

Para empezar los apuntes del tema. Lo primero es lo primero. Pero también:

• Un blog aquí con todo el tema desde la Revolución hasta el final del la I República.
• Un pdf más amplio y de mayor calidad expositiva.

Hemos concluido con la caída de Isabel II y la búsqueda de nuevo Rey. Aunque como podréis comprobar, no cambiará mucho la cosa: crisis económica, problemas sociales, crisis de subsistencia, crisis industrial, gobernantes corruptos e ineptos... Vamos ¡lo de siempre!

Ahora vamos a cambiar a una Borbón por un Saboya, es decir, un rey por otro. Asistimos al nacimiento de una monarquía prefabricada... ¡Lo qué nos faltaba!

Y cuando nos salga mal (no se que esperaban de un rey extranjero) probaremos por primera vez la experiencia republicana, con resultado negativo debido a las presiones de los borbónicos que quieren restaurar al hijo de Isabel II en el trono de España.

Imagen alegórica de la I República Española

El futuro Alfonso XII estará presente como un fantasma en este periodo de la historia de nuestro país. Y su valedor, Antonio Cánovas del Castillo, que tiene una plaza en Valencia llena de pubs, será el que se haga con el control político del país.

Aquí os dejo el power de clase. Gracias miles al autor por su estupendo trabajo.


 

T. 6 sexenio democrático (2n bat) from Txema Gs

Y un par de vídeos relacionados con el origen de la Primera República y el Sexenio Democrático.

Y a continuación la práctica PAU correspondiente a este tema y que corregiremos en clase dos días después de acabar de explicar el tema:

Junta Soberana (del Cantón de Cartagena) (…), interpretando las aspiraciones del pueblo de Cartagena, ha estimado conveniente establecer:

1º La instrucción gratuita, obligatoria, elemental, con responsabilidad personal de los jefes de familia y colectividades encargados de la educación de la infancia (…).

4º Queda terminantemente prohibida, bajo la más estricta responsabilidad de los profesores y encargados de los colegios (…) la enseñanza en los mismos dogmas, ni religión positiva, debiendo atenerse para la moral en los principios de la ciencia y de los deberes sociales (…).

            Considerando que las iglesias han sido constituidas con los intereses colectivos del pueblo y que por tanto no pueden ser propiedad exclusiva de una asociación particular (…). Esta Junta Soberana de salvación acuerda:

            Quedan confiscados todos los bienes que pertenezcan a las asociaciones religiosas, que pasan desde luego a la propiedad colectiva del Cantón (…).

            Considerando que la propiedad es uno de los derechos más legítimos del hombre, siempre que sea resultado indispensable de su trabajo. (…)

1º Quedan confiscados y declarados propiedad colectiva del Cantón todos los bienes (…) que disfruten sus actuales dueños por herencia y con origen de gracia y donación real, tales como vinculaciones, mayorazgos, capellanías (…)

                                                                                Proclama del cantón de Cartagena, 1 de octubre de 1873

CUESTIONES A RESOLVER

1. Describe el tipo de fuentes utilizadas
2. Indica las ideas principales del texto, situándolo en su contexto histórico y en la unidad temática correspondiente.
3. Explica en pocas palabras los siguientes conceptos: cantonalismo y juntas revolucionarias.
4. a. Indica los hechos personajes y acontecimientos principales de España durante Ia República    b. Analiza las reivindicaciones del movimiento cantonal y comparalo con otras insurgencias y motines acaecidos durante todo el siglo XIX.