(4t ESO) Història Contemporània d'Espanya

Ací vos deixe el power point que anem a fer servir a classe per explicar en format reduit la Història Contemporània d'Espanya. 

Història d’espanya from txema4

(4t ESO) La Descolonización y el Tercer Mundo

Estos dos PPS corresponden al siguiente tema que daremos y que podriamos decir que son la continuación de la Guerra Fría. La esencia de los dos bandos continúa con el problema de la Descolonización, la creación de un grupo de países no alineados y la formación de lo que hoy en día llamamos el Tercer Mundo.

Ahora en la Historia surgirán personajes tan conocidos como Gandhi, Mandela y compañía.

Aquí tenéis un test para probar vuestros conocimientos.

(1 bat) la descolonització. from txema4

(1 bat) neiximent del tercer món from txema4

Y aquí el power:

Descolonizacion y Tercer Mundo from Cristian Araya Astudillo

(1r BAT) Proyecto -TALKING ABOUT MY GENERATION PJO-

"La gente trata de menospreciarnos -Hablando de mi generación- Simplemente porque vamos donde queremos -Hablando de mi generación- Las cosas que hacen parecen horriblemente frias -Hablando de mi generación- Espero morir antes de hacerme viejo -Hablando de mi generación-"

The Who "My generation"

Pregunta guía

¿Cómo eran los jóvenes en la segunda mitad del siglo XX?

Elementos curriculares

Bloque 5: El mundo durante la Guerra Fría. Bloque 6: El mundo capitalista y el bloque comunista en la segunda mitad del siglo XX. Bloque 7: El mundo actual desde una perspectiva histórica. 

• El Estado del Bienestar y la mejora de los derechos sociales. La cultura en las sociedades capitalistas en la segunda mitad del siglo XX. La sociedad de consumo. 
• Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. La lucha por loa derechos civiles. 
• Evolución y características económicas, sociales, políticas y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.
• Uso de nociones propias del pensamiento histórico como causa y consecuencia, cambio y continuidad, perspectiva histórica y significancia de un determinado hecho histórico.

Objetivos

• Conocer la realidad de las generaciones que nos preceden: cómo se sentían, cómo vestían, cuáles eran sus anhelos y sus desvelos, su realidad social y política, sus miedos, sus filias y sus fobias, su ropa, su música...
• Concluir si esas aspiraciones y sueños se han conseguido, perdido y/o modificado.
• Comparar los valores y formas de vida de la juventud del siglo XX y del XXI
• Acercar al joven de hoy a la realidad de sus familiares de generaciones anteriores (abuelos y padres)

Agrupamiento

Grupos heterogéneos mixtos de tres personas.

Tareas a realizar

Presentación del proyecto, creación de los grupos de alumnos para trabajo cooperativo, investigación y preparación de una exposición pública, exposición en clase y ejercicio de autoevaluación y evaluación por pares. 

Temporalización 

Un total de 7 u 8 sesiones de 55 minutos (una para presentar el proyecto, tres para realizar un trabajo de investigación colaborativo, tres para las exposiciones públicas de sus trabajos y una sesión para concluir y autoevaluar.

Introducción teórica

La segunda mitad del siglo XX es muy distinta a la primera. La juventud que empieza a vivir la vida es hija de dos guerras mundiales y estos hechos las marcarán profundamente. Se impone la desesperanza en muchas ocasiones pero también la rebeldía. Querrán experimentar nuevas vías y al mismo tiempo no atarse ni ligarse a ningún cliché anterior. 

El fuerte impacto psicológico (la barbarie del Holocausto y la amenaza de destrucción nuclear) humano (más de 60 millones de muertos) filosófico (pérdida de valores y de fe en le género humano) económico (una gran destroza que hay que reconstruir con sudor y mucho esfuerzo) y político (un mundo polarizado y dominado por dos modelos antagónicos), van marcar el nuevo mundo que les tocará vivir a la generación de nuestros abuelos y de nuestros padres.

Los jóvenes de los años 50 y 60, llamados la Generación Beat, observan como unos viejos carcas, vencedores de la guerra, conservadores, recelosos y egoístas, se creen con derecho a marcar la vida de todo el mundo, aleccionando a la juventud y usándolos para la consecución de sus intereses. Son más ANTI todo que PRO a cualquier cambio. Siguen jugando a sus batallitas pero mandando a los jóvenes a librarlas (Corea, Berlín, Cuba, Vietnam, Afganistán...) y polarizando el mundo de la Guerra Fría y el telón de acero que vuelve a dividir al ser humano en equipos antagónicos. Los jóvenes son piezas de un tablero, peleles de viejos caducos como De Gaulle en Francia, Eisenhower o  Nixon en Estados Unidos, Stalin o Brevnev en la URSS, Franco en España... 

Y la siguiente generación, la llamada Generación X, nacidos entre los 60 y 70, jóvenes en los 80 y 90, cuando todos estos valores comenzaron a fallar y el Capitalismo venció en el mundo de la Guerra Fría... Un capitalismo salvaje, esclavizante, consumista, lleno de clichés... La generación límite.

TAREA 1

Vamos a acercarnos a ambas generaciones a través de un trabajo de investigación sobre la juventud: ¿qué les preocupaba? ¿qué pensaban? ¿Cuáles eran sus aspiraciones? ¿Cuáles eran sus modelos y referentes? ¿Qué leían? ¿Qué música escuchaban? ¿Cómo vestían? ¿Cómo se divertían? ¿Cómo se expresaban? ¿Cómo se comunicaban? 

Y para ello vamos a dividirnos en grupos de trabajo cooperativo y realizar una exposición sobre los diferentes grupos o modelos, las llamadas "tribus urbanas" en las que se agrupaba la juventud por afinidad, por gustos o por cualquier otra razón:

1. BEATNICKS
2. ROCKERS
3. MODS/RUDEBOYS/SKA
4. QUEERS
5. HIPPIES
6. DISCO
7. GLAM
8. PUNK
9. HEAVIES
10. NEW ROMANTICS
11. SKINHEADS
12. HIP HOP
13. GRUNGE
14. RAVERS/BAKALAS
15. GÓTICOS

A cada grupo se le asignará una de estas tribus referidas a continuación y prepararán en tres sesiones de clase (una para investigar, una para preparar y otra para mejorar) una breve exposición (apoyada por imágenes, vestimenta, vídeos musicales, etc. organizadas en alguna plataforma como CANVA, GENIALY, EMAZE, presentación de GOOGLE o similar) de no más de 15 minutos de duración que realizarán en clase en tres sesiones.

Os dejo una serie de preguntas guía que podéis usar como guión de referencia en la realización de vuestro trabajo:

¿Qué es un....... ? ¿Cuál es el contexto histórico-político-social en el que aparecieron? ¿Cuáles son sus referentes literarios, artísticos, cinematográficos, políticos...? ¿Qué música escuchan? ¿Por qué? Pon ejemplos y vídeos de canciones emblemáticas. Explica las letras y contextualízalas. ¿Cómo se divierten? ¿Cómo visten? ¿Qué tipo de estética les identifica y distingue del resto? ¿Qué películas son para ellos de culto? ¿Cuáles su vehículo icónico? ¿Qué drogas o alcohol toman muchos de ellos? ¿Qué queda hoy de todo ese movimiento en la cultura y sociedad del siglo XXI? ¿Qué opinión os merecen?

Evaluación

ORDEN EXPOSICIONES CURSO 20-21

1. ROCKERS: Andrea, Carmen, Guaita y Aarón
2. HIPPIES: Saray, Inma, Paula y Mauro
3. DISCO: Lucía, Claudia, Mutascu y Sergio
4. PUNK: Sara, Adriana, Ana, Hugo Sánchez y Juan.
5. HIP HOP: Neus, Gloria, Víctor, Nacho y Javi
6. SKINHEADS: Miriam, Natalia, Serret y Monteagudo
7. GÓTICOS: Gael, Luis, Marta y Eva

(1r BAT. CAV) Taller de televisión -TELEPATRO-

Iniciamos un nuevo proyecto sobre la televisión y para ello, lo primero que vamos a hacer son dos actividades que deberéis subir a vuestro blog de aula:

PRIMERA TAREA.

Haced una lista de reproducción en youtube (y realizad una entrada en el blog insertando dicha lista) donde seleccionéis diez vídeos de diez programas diferentes de la parrilla actual de televisión que os resulten atractivos. Intentad que sean de diferentes estilos y géneros. Con esta lista podré averiguar cuáles son vuestros gustos como espectadores y adecuarme a los mismos en las explicaciones y tareas a realizar. También podremos reflexionar sobre los hábitos de consumo televisivo de la juventud española actual.

SEGUNDA TAREA.

Realizaréis cada grupo 6 entradas en el blog de aula, una por cada uno de los siguientes géneros televisivos: 

• Entretenimiento.
• Concursos.
• Cultura.
• Informativos.
• Infantil.
• Realities

Seleccionad cinco vídeos cada uno de ellos de un programa distinto, uno por década a partir de los años 70 hasta la actualidad. Y realizad debajo de cada vídeo un comentario en el que digáis cómo es el programa, en qué consiste, cuál es su dinámica, quien lo presenta, cuánto dura y si os gusta el formato o no y por qué.

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Vamos a analizar ahora, después de destripar la televisión española, la televisión mundial. El objetivo del trabajo es conocer los entresijos de las cadenas televisivas de alrededor del mundo y que tipo de programación se utiliza, comparándola con la española.

En la página web genial.ly haréis una presentación para vuestros compañeros por equipos de las principales cadenas de televisión mundial.

Os asignaré una cadena de televisión de esta lista:

ABC (Estados Unidos) 
CBS (Estados Unidos) 
REDE GLOBO (Brasil) 
NBC (Estados Unidos) 

RAI (Italia)TELEVISA (México) 

CNN (Estados Unidos) 

BBC (Reino Unido) 
CCTV (China) 
UNIVISION (Estados Unidos) 
FOX (Estados Unidos) 
11 TV AZTECA
(México) 
SIC (Portugal) 
TVN (Chile) 
TELEFE (Argentina) 
NHK (Japón) 
Caracol (Colombia)
Venevisión (Venezuela)
DW (Alemania) 
Canal + (Francia)

Y haréis un trabajo de investigación de diapositivas en cada uno contaréis acompañado de imágenes:

1. Datos de su fundación.
2. Datos de la televisión (sede, índices de audiencia, y todo lo que averigüéis.
3. Quién sustenta económicamente la televisión y de qué tendencia política es.
4. Programas de esa cadena históricamente más conocidos (que ya no se emitan) Al menos tres.
5. Programas que actualmente tienen más audiencia en dichas cadenas. Al menos tres.
6. Presentadores/presentadoras estrella.
7. Análisis de la parrilla (que tipo de programas prevalecen en esa cadena)
8. Logo, logos, algún anuncio de "autobombo", etc.
9. Similitudes y diferencias con la televisión española actual.

Unas pistas para analizar un programa de televisión o para realizarlo como haréis vosotros haciendo click aquí.

Las exposiciones del trabajo se realizarán la última semana de clase del año 2021.

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Vamos a producir, grabar y publicar nuestro propio programa de televisión. El procedimiento será el siguiente:

1. Formación de los grupos, uno por género televisivo de los ya analizados (los grupos estarán conformados por cuatro personas a ser posible con variedad de género)
2. Adjudicación mediante sorteo de un género televisivo por grupo (cultural, informativo, entretenimiento, reality y concurso)
3. Reunión del grupo y lluvia de ideas sobre el tipo de programa a realizar dentro del género. El programa debe durar un mínimo de 15 minutos y tener variedad de situaciones y de participantes. También se valorará la variedad del vestuario, de los escenarios utilizados, la originalidad, etc. Adjuntamos rúbrica al final del post.
4. Creación del guión del programa que se deberá entregar antes de Navidad.
5. Grabación del programa.
6. Edición del mismo.
7. Publicación en youtube.
8. Visualización en clase.
9. Autoevaluación y evaluación de los compañeros y del profesor.

A trabajar equipos...

Equipo 1 (Miriam Lucía y Natalia) Patrochef

Equipo 2 (Victoria, Andrea, Paula D e Inma) MoviePass

Equipo 3 (Eva, Ana, Mauro y Sara) La PatetiVoz

Equipo 4 (Alejandro, Nuria e Irene) Ven a cenar conmigo

Equipo 5 (Lara, Adriana y Paula L.)  Hermana Mayor

Equipo 6 (Serret, Monteagudo y Luis M.) Españoles por el PatroMundo

Equipo 7 (Gael, Víctor, Nacho y Aarón) Cuarto Milenio o algo similar.

BONUS TRACK chicos (El Chiringuito)

(GRADUACIÓN 2n Bach.) -Bon vent i barca nova-.

Ya hemos acabado las clases y la ceremonia de graduación es hoy mismo. Dentro de poco os veré en el acto de esta tarde, despidiéndoos de 2º de Bachiller.

Un año duro. Cierto. Por múltiples razones. Sobre todo una... Siempre estará Cris en nuestro corazón, no la olvidaremos. Todo lo que hagamos y digamos hoy... ¡Va por ti!

Pero volviendo al tema que nos ocupa, aún os queda lo más estresante, aunque eso será en junio. Ahora toca ponerse un poco serio...

¡Porque nos despedimos...!

Aquí, vuestro profe ya no os dará más clases. (me espero a que acaben los vítores va...)

Yo he tratado de enseñaros lo mejor posible, de la forma más variada y tratando de transmitiros mi entusiasmo por la Historia. Para mi, mi profesión es la más bonita del mundo y disfruto con ella, pero sin alumnos/as desde luego, no habría profesor.

Y doy fe que habéis sido unos alumnos... Intensos, dejémoslo ahí. Pero de los que me siento muy orgulloso y estoy seguro que vais a hacer un "pedazo" de examen de PAU que "lo van a flipar" los correctores. Mucho ánimo.

Yo rezaré por vosotros, os apoyaré hasta el último minuto y estaré a vuestra disposición siempre que me necesitéis hasta la PAU... Y después de ella también.

En fin que os quiero che, no me enrollo más.

Mucha suerte, pero recordad que como decía Virgilio: "a los osados sonríe la Fortuna" «Audentes Fortuna iuvat» 

Comeos el mundo y que la vida os sonría.

Hasta siempre 2º de Bachillerato.

The Wall PJO -miniproyecto ABP sobre la Guerra Fría-

Comenzamos el proyecto de la Guerra Fría que abordaremos en clase durante aproximadamente medio mes. 

Lo primero que vamos a hacer, es reproducir la teoría que nos va servir de base explicativa para aprender este tema. En dos o tres sesiones haremos un resumen de las causas, características y conflictos relacionados con la Guerra Fría para después entrar a explicar las tareas, valor de cada una de ellas y criterios de evaluación de las mismas.

Tenemos un blog exclusivo sobre este tema que utilizaremos para realizar un trabajo y que podéis consultar en este enlace: http://proyectoguerrafriapjo.blogspot.com.es/

EMPIEZA LA RECTA FINAL DEL CURSO. ¡ÁNIMO!

(2n BAT) Práctica PAU Historia de España -pregunta 4 apartado b de relacionar conceptos-

En esta entrada os hago un compendio de todas las preguntas 4 apartado b que se han hecho en PAU en Valencia desde 2010 hasta ahora.

Recordad que es una pregunta de relacionar conceptos y de retrotraerse en el tiempo. No es desembuchar ni copiar nada. Se valora sobre todo la capacidad de concreción, análisis y relación de conceptos del alumno. Aquí os copio los criterios de corrección que se mandaron a los que corrigieron las PAU el año pasado. Leedlo con atención pues es muy importante:

"En esta última pregunta la respuesta es muy abierta y permite diversos razonamientos correctos. Con ello se valorará si el alumnado sabe refundir datos e ideas procedentes del proceso de aprendizaje de la materia y los que proceden del análisis de las fuentes facilitadas. 
La calificación final sobre 10 se obtendrá después de sumar las cuatro calificaciones citadas. El corrector o correctora sólo podrá exigir los conocimientos contemplados en los núcleos temáticos de la programación y los que proporcionen las fuentes de información. 
No obstante, si el alumnado aporta conocimientos no contemplados y están bien utilizados en el contexto, se le valorarán positivamente para aumentar la calificación obtenida. 
Conviene recordar que, aunque el alumnado deberá integrar en la composición del texto sus conocimientos y la información facilitada por las fuentes, en esta prueba no se valorarán solamente los conocimientos, por lo que para establecer la calificación definitiva se valorará el conjunto de la composición."

Aquí os dejo además, unos apuntes historiográficos del compañero Onofre Rodrigo que sin duda os ayudarán a mejorar la elaboración de la pregunta 4a y 4b.

Son detalles de "decoración" pero que desde siempre han sido inmensamente valorados por los correctores. Como habéis leído, dicen que podéis añadir cosas que no se encuentren en el temario pero que sean correctamente utilizadas. Pues aquí os dejo alguna de esas "muletillas".

Dales un buen vistazo e intenta incorporarlas a la respuesta de la pregunta que elijas para practicar.

Si utilizáis estás frases hechas y las incorporáis a vuestras redacciones, sin duda causaréis un efecto grato y positivo en vuestro corrector que os ayudará a la consecución de la excelencia. 

SIGLO XIX

• Desarrolla brevemente la historia constitucional española del siglo XIX .
• Desarrolle brevemente el absolutismo en el primer tercio del siglo XIX, relacionándolo con los acontecimientos de la Europa del momento así como los de la América hispana.
• Desarrolla qué aspectos de las políticas económicas y qué factores condicionaron la evolución de la economía española en el período de 1880 a 1930
• Relaciona los cambios demográficos con las transformaciones agrarias y la expansión industrial del siglo XIX
• Desarrolle brevemente la sucesión a la Corona en las personas de Isabel II y Alfonso XII y su implicación con las guerras carlistas en el siglo XIX
• Relaciona esa contienda (las Guerras Carlistas) con otros conflictos semejantes, destacando el papel del ejército en la España contemporánea.
• Desarrolle brevemente las características de la Constitución de Cádiz, comparándola con otros textos constitucionales posteriores, en particular el moderado de 1845
• Explique la situación previa de las clases populares (urbanas y rurales), es decir, desde los años treinta hasta la Restauración.
• Desarrolle brevemente cómo se configura la monarquía en España a lo largo del siglo XIX, mencionando los distintos reinados, así como la regulación de la Corona en los textos constitucionales decimonónicos
• Relacione ese sistema electoral con otros posteriores y anteriores, señalando las diferencias relativas al modelo de sufragio.
• Desarrolle brevemente cómo evolucionan los principios de soberanía, separación de poderes y libertades en los textos constitucionales a lo largo del siglo XIX.
• Enumere y desarrolle de forma breve las principales características de la Guerra de la Independencia y la Primera Guerra Carlista como guerras civiles en el siglo XIX
• Describe las diferencias ideológicas en materia de Soberanía, División de poderes y Derechos individuales entre un régimen absolutista y un régimen constitucional entre 1808 y 1843.
• Explique brevemente los rasgos políticos del moderantismo, comparándolos con los cambios introducidos por la Revolución de 1868. 
• Desarrolle brevemente el contenido de la Constitución promulgada el 19 de marzo de 1812 y compárela con las aprobadas en nuestro país en 1845, 1869 y 1876. 

SIGLO XX

• Menciona el peso de la agricultura en la sociedad española y compara esta medida republicana con las desamortizaciones previas.
• Menciona el papel de la memoria y la historia en el contexto de la Transición a la democracia.
• Desarrolla los fundamentos ideológicos de los modelos sociales enfrentados durante aquella época (la Guerra Civil) y menciona la manera como se aplicó el que finalmente triunfaría.
• Menciona los cambios políticos que se producen en la Transición Democrática en comparación con el régimen de Franco.
• Comente la implantación de la dictadura franquista en relación con el antecedente de la dictadura de Primo de Rivera y el ascenso de los fascismos europeos, su intervención en la guerra civil española, y el estallido y el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial
• Explica el papel que ha jugado la monarquía a lo largo del siglo XX, desde su participación durante las dictaduras y su actitud ante la instauración de regímenes democráticos.
• Compara este golpe (el de Primo de Rivera) con otras asonadas militares anteriores y posteriores.
• Desarrolle brevemente los principales aspectos de la política exterior de España a lo largo del siglo XX.
• Analice las medidas a las que se refieren los textos y relaciónelas con la situación durante la dictadura.
• Desarrolle el papel de los nacionalismos español, catalán y vasco en la política española a lo largo del siglo XX.
• Desarrolle brevemente los principales golpes militares en la vida política de la España del siglo XX, señalando sus elementos comunes y contra qué tipo de sistemas políticos se dirigieron.
• Explique brevemente cuál era la situación de la Iglesia católica en España durante la República y compárela con las relaciones Iglesia-Estado y su influencia social durante el franquismo.   
• Compare el papel atribuido a la mujer en la República y en la dictadura franquista.
• Compare las diferencias y similitudes de la dictadura de Miguel Primo de Rivera con las de Francisco Franco. 
• Compare el proceso que permitió la instauración de la democracia parlamentaria en 1978 con los

  acontecimientos que llevaron a la proclamación de la II República.
• Compare sintéticamente la situación de las libertades y derechos civiles en los diferentes regímenes políticos habidos en España durante la primera mitad del siglo XX.

     

(2n BAT) Práctica PAU Historia de España -pregunta 3 de la PAU, el Vocabulario Básico-

En esta práctica vamos a trabajar la pregunta 3 de la prueba PAU de Valencia (os recuerdo que en este enlace se incluye un vocabulario básico de todos los temas que convendría que repaséis y comparéis con el que habéis estado haciendo vosotros mismos durante todo el curso).

Veamos primero que nada, qué dice la Conselleria d'Educació (en la página 69 de este pdf para Historia de España está toda la información oficial de las pruebas PAU) sobre cómo tenemos que contestar esta pregunta en el examen PAU

"La tercera pregunta planteará la definición de algunos conceptos históricos característicos del tema planteado, los cuales pueden o no estar presentes en las fuentes seleccionadas. Obtendrán 2 puntos todos los alumnos que expongan sus definiciones de forma clara y sepan situarlos históricamente." 

Mi interpretación es que la definición se hace en dos partes:

• cuando dice "de una forma clara" tenemos que definir la palabra de manera genérica, es decir, la definición propia de la RAE siempre que sea posible.

• Y que cuando dice "sepan situarlos históricamente" debemos redefinir o matizar el término en base a la época que corresponde o que se pregunta en el examen.

Hay palabras que tienen un significado muy genérico y se puede aplicar a muchas épocas históricas diferentes (un ejemplo sería monarquía, república, parlamento, sufragio, ley...) pero que contextualizado en una lugar y un momento determinado, tienen matices y diferencias en su definición muy importantes que debes aclarar para que el corrector vea que controlas el tema perfectamente y te puntúe lo más alto posible (hay muchas diferencias por ejemplo entre monarquía antigua/moderna o parlamentaria/absoluta, o república romana/francesa o unitaria/federal)

Y recordad que las dos partes de la definición no deberían sobrepasar nunca las 10 líneas (o el medio folio aproximadamente). El axioma a aplicar es "más vale breve y bueno que largo y farragoso" o como decía el presidente M. Rajoy "Cuanto peor mejor para todos y cuanto peor para todos mejor, mejor para mí el suyo beneficio". 

TAREA A REALIZAR (EN UN DOCUMENTO DE DRIVE Y PARA COMPARTIR Y ENTREGAR POR CLASSROOM ANTES DEL 3 DE MAYO DE 2020) 

Se notificará a vuestra tutora y familia la no realización del ejercicio y se tendrá en cuenta en la evaluación la no entrega del mismo. 

Vamos a hacer las definiciones de las siguientes palabras CÓMO SI FUERA LA RESPUESTA DE UN EXAMEN:

Opción A (SIGLO XIX)

1. Soberanía Nacional  -  Constitución  (núcleo temático Crisis del Antiguo Régimen)
2. Pronunciamiento  -  Guerrilla  (núcleo temático Crisis del Antiguo Régimen)
3. Sufragio  -  Desamortización  (núcleo temático Construcción del Estado Liberal)
4. Anarquismo  -  Marxismo   (núcleo temático Construcción del Estado Liberal)
5. Restauración  -  Caciquismo  (núcleo temático Restauración Borbónica)

Opción B (SIGLO XX)

1. Directorio  -  Dictablanda  (núcleo temático Crisis de la Restauración)
2. Frente Popular  -  Falange  (núcleo temático Segunda República y Guerra Civil)
3. Monarquía  -  República  (núcleo temático Segunda República y Guerra Civil)
4. Autarquía  -  Tecnocracia   (núcleo temático Dictadura Franquista)
5. Amnistía  -  Democracia  (núcleo temático Transición)

(2n BAT) Práctica PAU Historia de España -pregunta 1 y 2 de la PAU-

En esta práctica vamos a trabajar la pregunta 1 y 2 de la prueba PAU de Valencia.

• De cada uno de los textos debes realizar la pregunta 1:
• Indica si la fuente es primaria o secundaria y justifica brevemente tu elección.
• Indica si el autor es individual o colectivo y haz una breve reseña biográfica siempre que sea posible.
• Indica si el destinatario es público o privado y por qué.
• Indica el tipo de naturaleza del documento y sea cual sea tu elección, justifícalo en una frase a continuación.

• De cada uno de los textos debes realizar la pregunta número 2:
• Indica en no más de dos o tres líneas la idea o ideas principales del texto.
• Sitúa el texto en su contexto histórico, indicando las causas, el hecho en si y las consecuencias con profusión de fechas y periodos en aproximadamente 6-10 líneas. Utiliza los ejes cronológicos que hemos realizado a lo largo de todo el año.
• Indica el núcleo temático correspondiente. Aquí tenéis los núcleos temáticos de todo el curso

• LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN EN ESPAÑA (1808.1833)
• LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874) En este núcleo hay que estudiar también todos los aspectos sociales y  económicos 
• LA RESTAURACIÓN Y SU CRISIS  (1875-1931)  Además de estudiar los temas políticos hay que añadir los cambios económicos y sociales, la evolución de la población, los cambios en la agricultura,  las causas del retraso de la industrialización y los primeros núcleos industriales, el proteccionismo y librecambismo, los nacionalismos, el movimiento obrero...
• LA SEGUNDA REPÚBLICA Y  LA GUERRA CIVIL EN SU CONTEXTO INTERNACIONAL  (1931-1939)
• LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
• LA TRANSICIÓN DEMOCRÁTICA Y EL PROCESO DE CONSOLIDACIÓN (1975-1982-1996)

• Las alumnas y alumnos que escojan en el examen la opción del siglo XIX deben estudiar los núcleos 1, 2 y parte del 3 (hasta 1902), pero sin olvidar los aspectos económicos y sociales.
• Las alumnas y alumnos que escojan en el examen la opción del siglo XX, los núcleos 3 (de 1902 a 1931), 4,5 Y 6. 

Aquí os dejo unos contextos históricos básicos por núcleo temático de caràcter general y por cada uno de los periodos que os puede servir como guía básica. Leedlo con atención y coged lo que más se adecue al texto y el contenido del examen o la práctica.



TEXTO 1 (S.XIX)

Fernando VII

Bien públicos y notorios fueron a todos mis vasallos los escandalosos sucesos que precedieron, acompañaron y siguieron al establecimiento de la democrática Constitución de Cádiz en el mes de marzo de 1820: la más criminal traición, la más vergonzosa cobardía, el desacato más horrendo a mi Real Persona, y la violencia más inevitable, fueron los elementos empleados para variar esencialmente el gobierno paternal de mis reinos en un código democrático, origen fecundo de desastres y de desgracias. [...]. No fue estéril el grito general de la Nación: por todas las Provincias se formaban cuerpos armados que lidiaron contra los soldados de la Constitución [...] La Europa entera, conociendo profundamente mi cautiverio y el de toda mi Real Familia [...], determinaron poner fin a un estado de cosas que era el escándalo universal, que caminaba a trastornar todos los Tronos y todas las instituciones antiguas cambiándolas en la irreligión y en la inmoralidad [...] Sentado otra vez en el trono de S. Fernando [...], deseando proveer de remedio las más urgentes necesidades de mis pueblos, y manifestar a todo el mundo mi verdadera voluntad en el primer momento que he recobrado la libertad; he venido a declarar los siguiente: [...] Son nulos y de ningún valor todos los actos del gobierno llamado constitucional (de cualquiera clase y condición que sean) que ha dominado mis pueblos desde el día 7 de marzo de 1820 hasta hoy, día 1° de octubre de 1823, declarando, como declaro, que en toda esta época he carecido de libertad, obligado a sancionar las leyes y a expedir las órdenes, decretos y reglamentos que contra mi voluntad se meditaban y expedían por el mismo gobierno [...] ”.

Gaceta de Madrid, 7 de octubre de 1823. Real Decreto de Fernando VII del 1 de octubre de 1823.

TEXTO 2 (S.XIX)

Leopoldo O'Donell

Españoles: La entusiasta acogida que va encontrando en los pueblos el ejército liberal; el esfuerzo de los soldados que le componen, tan heroicamente mostrado en los campos de Vicálvaro; el aplauso con que en todas partes ha sido recibida la noticia de nuestro patriótico alzamiento, aseguran desde ahora el triunfo de la libertad y de las leyes, que hemos jurado def ender. Dentro de poco días la mayor parte de las provincias habrá sacudido el yugo de los tiranos; la nación disfrutará los beneficios del régimen representativo [...] Nosotros queremos la conservación del Trono, pero sin camarilla que lo deshonre, queremos la práctica rigurosa de las leyes fundamentales, mejorándolas, sobre todo la ley electoral y la de imprenta; queremos la rebaja de los impuestos, fundada en una estricta economía; queremos que se respeten en los empleos militares y civiles la antigüedad y el merecimiento; queremos arrancar a los pueblos de la centralización que los devora, dándoles la independencia local necesaria para que conserven y aumenten sus intereses propios; y como garantía de todo esto queremos y plantearemos bajo sólidas bases la Milicia Nacional [...]. Las Juntas de Gobierno que deben irse constituyendo en las provincias libres; las Cortes generales, que luego se reúnan; la misma Nación, en fin, fijará las bases definitivas de la regeneración liberal a la que aspiramos. Nosotros tenemos consagradas a la voluntad nacional nuestras espadas, y no las envainaremos hasta que ella esté cumplida.

Cuartel General de Manzanares, a 7 de julio de 1854. El General en Jefe del Ejército Constitucional, Leopoldo O´Donnell, Conde de Lucena.

TEXTO 3 (S.XIX)

Los firmantes, delegados por las federaciones locales de la región española de la Asociación Internacional de Trabajadores, para constituir en Zaragoza el segundo Congreso obrero de la región. PROTESTAN solemnemente en nombre de todos los trabajadores asociados en España, y a la faz del mundo, del brutal y escandaloso atropello de que han sido víctimas. Dos días después de celebrarse con toda libertad las elecciones para el Congreso burgués, donde han de debatirse las contiendas de nuestros explotadores, esos mismos explotadores, no contentos con el despojo, apelan a la represión y a la violencia, atropellando las mismas leyes que han hecho, disuelven por la fuerza bruta el Congreso obrero donde debían tratarse las cuestiones relativas al trabajo y la organización de los Trabajadores. En el primero, es decir, en las Cortes o Congreso de los Diputados, va a organizarse la expoliación y reglamentarse la injusticia. En el segundo, además de los asuntos de la Asociación, tenían que estudiarse los problemas económico-sociales que agitan y preocupan a todos los hombres de conciencia (…). Trabajadores, agrupémonos; organicemos nuestras huestes, templemos nuestras armas y preparemos para una lucha más o menos próxima. ¡Abajo los privilegios! ¡Abajo la explotación del hombre por el hombre! ¡Abajo la tiranía! ¡Viva la Asociación Internacional de Trabajadores!

Asociación Internacional de Trabajadores. Zaragoza, 8 de abril de 1872.

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Alfonso XIII y Miguel Primo de Rivera

TEXTO 1 (S.XX)

Al país y al Ejército: Españoles: Ha llegado para nosotros el momento más temido que esperado (porque hubiéramos querido vivir siempre en la legalidad y que ella rigiera sin interrupción la vida española) de recoger las ansias, de atender el clamoroso requerimiento de cuantos amando la Patria no ven para ella otra salvación que libertarla de los profesionales de la política, de los que por una u otra razón nos ofrecen el cuadro de desdichas e inmoralidades que empezaron el año 98 y amenazan a España con un próximo fin trágico y deshonroso. La tupida red de la política de concupiscencias ha cogido en sus mallas, secuestrándola, hasta la voluntad real [...] Este movimiento es de hombres: el que no sienta la masculinidad completamente caracterizada, que espere en un rincón, sin perturbar, los buenos días que para la Patria preparamos… Españoles: ¡Viva España y Viva el rey! [...] No tenemos que justificar nuestros actos, que el pueblo sano demanda e impone. Asesinatos de prelados, ex gobernadores, agentes de la autoridad, patronos, capataces y obreros; audaces e impunes atracos; depreciación de la moneda; francachela de millones de gastos reservados [...] rastreras intrigas políticas tomando como pre- texto la tragedia de Marruecos […] descarada propaganda separatista, pasiones tendenciosas alrededor de problema de las responsabilidades [...] En virtud de la confianza y mandato que en mí han depositado, se constituirá en Madrid un directorio inspector militar con carácter provisional encargado de mantener el orden público [...]

Miguel Primo de Rivera. Diario La Vanguardia, Barcelona, 13 de septiembre de 1923.

TEXTO 2 (S.XX)

Protesta contra la reunión de Munich
organizada por el Franquismo

El Congreso del Movimiento Europeo reunido en Múnich los días 7 y 8 de junio de 1962 estima que la integración, ya en forma de adhesión, ya de asociación de todo país a Europa, exige de cada uno de ellos instituciones democráticas, lo que significa en el caso de España, de acuerdo con la Convención Europea de Derechos del Hombre y la Carta Social europea, lo siguiente: 1. La instauración de instituciones auténticamente representativas y democráticas que garanticen que el gobierno se basa en el consentimiento de los gobernados. 2. La efectiva garantía de todos los derechos de la persona humana, en especial los de libertad personal y de expresión, con supresión de la censura gubernativa. 3. El reconocimiento de la personalidad de las distintas comunidades naturales. 4. El ejercicio de las libertades sindicales sobre bases democráticas y de la defensa por los trabajadores de sus derechos fundamentales, entre otros medios por el de la huelga. 5. La posibilidad de organización de corrientes de opinión y de partidos políticos con el reconocimiento de los derechos de la oposición. El Congreso tiene la fundada esperanza de que la evolución con arreglo a las anteriores bases permitirá la incorporación de España a Europa, de la que es un elemento esencial; y toma nota de que todos los delegados españoles, presentes en el Congreso, expresan su firme convencimiento de que la mayoría de los delegados españoles desean que la evolución se lleve a cabo de acuerdo con las normas de la prudencia política, con el ritmo más rápido que las circunstancias permitan, con sinceridad por parte de todos y con el compromiso de renunciar a toda violencia activa o pasiva, durante y después del proceso evolutivo”.

Congreso del Movimiento Europeo celebrado en Múnich los días 7 y 8 de junio de 1962.

Adolfo Suárez

TEXTO 3 (S.XX)

Creo modestamente que en esta nueva hora de España y al pedirles su voto no traigo mis papeles en blando, ni soy una incógnita. Prometimos devolveré la soberanía al pueblo español, y mañana la ejerce. Prometimos normalizar nuestra vida política, gestionar la Transición en paz, construir la democracia desde la legalidad, y creemos que con las lógicas deficiencias lo hemos conseguido. Prometimos que todas las familias políticas pudieran tener un lugar en las Cortes, y el miércoles pueden lograrlo. Pero si ustedes nos dan su voto: puedo prometer y prometo que nuestros actos de gobierno constituirán un conjunto escalonado de medidas racionales y objetivas para la progresiva solución de nuestros problemas. Puedo prometer y prometo, intentar elaborar una Constitución en colaboración con todos los grupos representados en las Cortes, cualquiera que sea su número de escaños. Puedo prometer y prometo, porque después de las elecciones ya existirán los instrumentos necesarios, dedicar todos los esfuerzos a lograr un entendimiento social que permita fijar las nuevaslíneas básicas que han de seguir la economía española en los próximos años. Puedo prometer y prometo que los hombres de la Unión de Centro Democrático promoverán una reforma fiscal que garantice que garantice, de una vez para todos, que pague más quien más tiene. Puedo prometer y prometo un marco legal para institucionalizar cada región según sus propias características. Puedo prometer y prometo que trabajaremos con honestidad, con limpieza y de tal forma que todos ustedes puedan controlar las acciones de gobierno. Puedo, en fin, prometer y prometo que el logro de una España para todos no se pondrá en peligro por las ambiciones de algunos y los privilegios de unos cuantos. 

Discurso de Adolfo Suárez dos días antes de las elecciones de junio de 1977

(2n BAT) Prácticas PAU Historia de España -Conceptos básicos-

Hoy hacemos un compendio de conceptos básicos que hay que saberse sí o sí. Con la comprensión básica de todo esto podrás afrontar con garantías la PAU. Si no dominás alguno de ellos... Corres peligro. 

Yo iría uno a uno cuando estés estudiando. Procura comprenderlo y manejarlos con soltura si queréis obtener buena nota.

Si veis que falta alguno decidlo.

(1r BAT) LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945)

Tumba en honor al soldado desconocido junto al muro del Kremlin en Moscú.

"No hay buenos ni malos en la guerra. Sólo vencedores y vencidos, pero todos son perdedores."

Ánonimo.

Pregunta-guía:

¿Por qué otra vez la guerra?

Objetivos de aprendizaje: 

Situar cronológica y especialmente la 2ª GM. Conocer sus causas, etapas y consecuencias. Utilizar y conocer el vocabulario específico de la unidad. Trabajar la cartografía como elemento principal de trabajo de un historiador. Insistir en que la violencia no es el medio para solucionar ningún problema.

Temporalización: dos o tres sesiones de cincuenta y cinco minutos.

Material necesario: un dispositivo móvil con conexión a Internet, unos auriculares, un folio A3, una cartulina, rotuladores o pinturas de colores, un mapamundi mudo, el diario de reflexión de cada uno de los alumnos y el material escolar habitual.

INTRODUCCIÓN TEÓRICA

La guerra vuelve una y otra vez. No habíamos tenido bastante con la primera parte que después de un descanso, comenzamos con la segunda. Como un partido de fútbol... Bueno, mucho más violento y con consecuencias horribles para casi 65 millones de personas en todo el planeta.

Y de nuevo los mismo países, las mismas ambiciones... Resultado similar. Unos dirigentes ambiciosos que están dispuestos a arrasar con todo y a imponerse por la fuerza. A cualquier precio, sin importarles el dolor y el sufrimiento de las personas.

La Segunda Guerra Mundial es el episodio más triste, más duro, más sanguinario, de mayor impacto psicológico y material de la Historia de la Humanidad. Conozcámoslo bien para no repetirlo, aunque mucho me temo que el ser humano, no aprende de sus errores y suele tropezar más de una vez, con la misma piedra.

Vamos a ver esta presentación que resume el conflicto. Pero este conflicto es el más brutal jamás ocurrido y podríamos abordarlo de múltiples formas. Vamos a lo básico para centrarnos.

Y esta presentación de Genialy del compañero Paco Pajuelo es sencillamente ES-PEC-TA-CU-LAR. Muy pero que muy recomendable.

TAREA INDIVIDUAL

Volvemos a hacer referencia al cine para esta tarea. Es una forma estupenda de acercarnos a la realidad de la época.

El trabajo consiste en visionar una de las películas DE ESTA LISTA y hacer un trabajo escrito sobre la misma que os dejo a continuación. Las pelis son:

1. Pearl Harbor, sobre el ataque japonés a la base americana de Hawai.
2. Salvar al soldado Ryan, sobre el desembarco de Normandia.
3. El puente sobre el río Kwai, unos prisioneros ingleses deben construir un puente para los japoneses.
4. Malditos bastardos, la resitencia contra Hitler al estilo Tarantino.
5. El día más largo, también sobre el día D en Normandía
6. El hundimiento, los últimos momentos de la vida de Hitler.
7. Stalingrado, la gran derrota nazi contra los soviéticos.
8. Dunkerque, la huida desesperada de los británicos a través del canal de la Mancha.
9. Jojo Rabbit, un niño alemán tiene un amigo imaginario que os sonará mucho.

LA FICHA PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO DE LA PELÍCULA LA TENÉIS 

EN ESTE ENLACE O EN EL CUADRITO A CONTINUACIÓN

BUSCANDO LA EXCELENCIA

Una de las cosas que más os gusta hacer es jugar a vídeo juegos. En muchos ocasiones y sin viciarse, puede ser una buena oportunidad para aprender. Y si encima nos divertimos, mejor que mejor.

En este enlace os dejo una selección de juegos ambientados en este conflicto. Muchos son una auténtica pasada y te puedes poner en la piel de los combatientes. Yo en la Play 2, jugaba al Medal of Honor Rising Sun, y era una auténtica maravilla. supongo que ahora, en la Play 4 la cosa habrá mejorado mucho...

Podéis jugar, aprender y compartirlos con el profe. 

Pero nada de viciarse en exceso ¿eh?